周玉君

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，教育部門對小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定程度的優(yōu)化。在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中，教育部門不再過分注重提升小學(xué)生的考試成績，而是將注意力轉(zhuǎn)移到如何提升小學(xué)生的實(shí)踐能力以及對知識的運(yùn)用能力上。在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的便是寫作教學(xué)，同時寫作教學(xué)能夠幫助小學(xué)生提升自身的寫作素養(yǎng)?；诖?，將對如何在小學(xué)語文教學(xué)中借助隨文練筆的教學(xué)模式幫助學(xué)生提升寫作素養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；隨文練筆；寫作素養(yǎng)；教學(xué)對策

所謂“隨文練筆”這種教學(xué)模式，通常都是伴隨著閱讀教學(xué)而進(jìn)行的。該種教學(xué)模式的實(shí)施過程為，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了解分析，并明確其具體的結(jié)構(gòu)以及作者的具體寫作手法。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法與其進(jìn)行結(jié)合，以此提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。此外，在當(dāng)今的小學(xué)語文教材中，每一篇文章都是經(jīng)由細(xì)細(xì)推敲選中的，具有借鑒意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展隨文練筆就顯得十分重要。

一、精彩處仿寫，為隨文練筆提供素材

眾所周知，小學(xué)生的年紀(jì)普遍較低，多數(shù)在7～12歲之間。此階段的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的好動心理以及好奇心理，但是同時也具有一定的模仿能力。因此，在開展隨文練筆教學(xué)的過程中，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)對其實(shí)施教學(xué)，以此加深其對寫作的了解，進(jìn)而提升其自身的寫作能力以及寫作素養(yǎng)。

1.仿寫句式

一般來說，小學(xué)語文教材的內(nèi)容與其他學(xué)段教材不同，其不具有較強(qiáng)的專業(yè)性以及學(xué)術(shù)性，并且其中具有較多有趣的內(nèi)容，課文中的語句也都大多適合學(xué)生接受，可以作為寫作教學(xué)的例子。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)關(guān)注這些內(nèi)容，以此幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，同時也能加深其對課文知識的理解以及記憶。

比如，當(dāng)教師在講解《三顧茅廬》這篇課文時，便可以對其中描述隆中景色的語句進(jìn)行仔細(xì)講解。在這段話中，作者巧妙地將山崗比喻成飛龍，并且運(yùn)用了排比句式描寫隆中的叢林以及小溪。隨后，教師可以要求學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，并指出其中所使用的所有修辭手法，并將其進(jìn)行記錄。之后，教師可以鼓勵學(xué)生親自進(jìn)行仿寫，按照課文中的形式對校園中的景色進(jìn)行描寫，以此提升學(xué)生對于修辭手法的使用熟練程度。

但是，在此過程中值得注意的是，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，一定要給予學(xué)生充足的時間，并且不能對其進(jìn)行打擾，以免打斷學(xué)生的思維，使其無法提升自身的寫作能力[1]。其次，在進(jìn)行仿寫教學(xué)時，教師應(yīng)該注重所提問題的難度，逐句地要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，切忌使教學(xué)難度過高，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)，甚至是害怕學(xué)習(xí)的心理。

2.仿寫段落

當(dāng)學(xué)生能夠輕松地完成句式仿寫練習(xí)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展段落的仿寫練習(xí)，以此大幅度提升學(xué)生的寫作能力以及寫作素養(yǎng)。

通過調(diào)查分析顯示，在當(dāng)今的小學(xué)語文教材中，有許多構(gòu)段方式獨(dú)特、整體色彩鮮明的課文，十分適合小學(xué)生進(jìn)行借鑒。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師可以將這些課文作為仿寫的素材，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但是在此過程中值得注意的是，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展段落仿寫教學(xué)之前，一定要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀分析，找出其中存在的特點(diǎn)以及規(guī)律，降低仿寫的難度，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

比如，當(dāng)教師在講解課文《陶校長的演講》時，便可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的構(gòu)段方式進(jìn)行分析。通過分析顯示，整篇文章的構(gòu)段方式都是“問的是什么、問什么要提問以及應(yīng)該怎么辦”。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這種模式進(jìn)行鑒賞分析，引導(dǎo)學(xué)生自行分析其中的規(guī)律。然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí)。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，其自身有機(jī)會表達(dá)自己的想法以及意見，因此其自身的學(xué)習(xí)興趣也會被最大限度地激發(fā)。所以，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的寫作能力，提升自身的寫作素養(yǎng)，同時也能提升自身的分析能力以及自主學(xué)習(xí)能力[2]。

3.仿寫結(jié)構(gòu)

在實(shí)際的教學(xué)中，當(dāng)教師確定學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的仿寫段落以及句式的技巧之后，便可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)仿寫的教學(xué)。通過對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，同時也能提升學(xué)生的謀篇布局能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成。

比如，當(dāng)教師在講解課文《秦兵馬俑》時，便可以引導(dǎo)學(xué)生對文中描寫兵馬俑的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀以及分析。首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將文章按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)⑵浞殖蓛刹糠?，一部分是對兵馬俑規(guī)模的描寫，一部分是對其特點(diǎn)的描寫。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對連接這兩部分內(nèi)容的過渡句進(jìn)行分析了解，使得學(xué)生能夠意識到過渡句的作用。之后，教師可以鼓勵學(xué)生自行編寫兩段話，并用過渡的形式將其進(jìn)行連接。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，同時也能提升學(xué)生的分析能力以及思維能力，促進(jìn)其自身綜合素質(zhì)以及寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

二、空白處補(bǔ)充，為隨文練筆提供平臺

在小學(xué)語文教材中，通常會有這樣一種課文：課文中主人公想說的話以及故事內(nèi)容都會或多或少地被省略號代替[3]。一般來說，這種寫作手法叫做“留白”。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視這部分內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

1.補(bǔ)充對話的空白

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)素材中，通常會有一些對話留白的部分。此時，教師應(yīng)該合理地利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行補(bǔ)充，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

比如，當(dāng)教師在講解《掌聲》這篇課文時，就可以對其中主人公“英子”的臺詞進(jìn)行講解。在原文中，作者曾經(jīng)對英子的話進(jìn)行了省略。那么當(dāng)教師講解到這一部分內(nèi)容時，便可以向?qū)W生提問：“假如你是英子的話，你想說些什么呢？”然后，教師可以給予學(xué)生一定的時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫。之后，教師可以收集學(xué)生的作品，并對其進(jìn)行批閱，找出其中較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行賞析。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心，同時也能對其他學(xué)生形成一定的影響，使其能夠了解到該種寫作方式的運(yùn)用手段[4]。但是，此處值得注意的是，當(dāng)教師鼓勵學(xué)生開展補(bǔ)寫練習(xí)時，一定要尊重學(xué)生的想法以及意見，對其作品進(jìn)行仔細(xì)的分析以及鑒賞，切忌對學(xué)生顯示出敷衍的態(tài)度，使得學(xué)生的寫作熱情受到打擊。

2.補(bǔ)充情節(jié)的空白

除了主人公的話語會被省略號代替之外，在小學(xué)語文教材的課文中，許多故事情節(jié)也會被省略號代替。對這些情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，不僅能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提升小學(xué)生的想象能力以及寫作能力，進(jìn)而豐富其自身的寫作素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在講解課文《彭德懷和他的大黑騾子》時，其中有這樣的一部分描寫：“槍聲突然響了起來，彭德懷面對著緩緩倒下去的騾子，摘下了自己的軍帽……”通過對課文的講解以及分析，學(xué)生很容易地了解到大黑騾子在彭德懷心中的地位，以及他們之間的感情。但是，在沒有食物的狀況下，彭德懷只能犧牲騾子，以此保護(hù)其他人的性命[5]。在這個過程中，彭德懷的心中一定會有許多話想說，卻被一大串的省略號所代替。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將彭德懷的心里話寫出來，同時也可以補(bǔ)充此階段彭德懷的感情變化。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，同時也能讓學(xué)生深入了解課文所要表達(dá)的情感，進(jìn)而提升整堂課的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)尾處續(xù)寫，為隨文練筆建筑橋梁

俗話說“言有盡而意無窮”。在我國許多的文學(xué)作品中都具有這樣的特點(diǎn)，自然在小學(xué)語文教學(xué)素材中也會多多少少地涉及這一部分的內(nèi)容。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，以此提升學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)[6]。

1.情節(jié)續(xù)寫的延伸

針對于在結(jié)尾處存在留白狀況的課文，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生將文章的結(jié)尾視為另外一個故事的開始，對其進(jìn)行續(xù)寫。這種教學(xué)模式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《會走路的樹》時，該篇文章的大概結(jié)尾內(nèi)容是這樣的：小馴鹿將小鳥放在了自己的角上，然后他們一起回家了。當(dāng)講解到這一部分內(nèi)容的時候，教師便可以對學(xué)生加以引導(dǎo)。比如，教師可以提問學(xué)生：當(dāng)他們回家之后又會發(fā)生什么樣的故事呢？小馴鹿的家人看見小鳥會和它說些什么呢？然后教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

2.列舉續(xù)寫的延伸

對課文的留白部分以及結(jié)尾部分進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力以及想象能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。此外，在小學(xué)生的語文教材中，有許多富含哲理的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些哲理進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，并對其進(jìn)行延伸。

比如，當(dāng)教師在講解課文《水滴石穿》時，可以先鼓勵學(xué)生挖掘出其中的道理：鼓勵人們應(yīng)該持之以恒。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生收集與之相關(guān)的人物、事件，在正式上課的時候進(jìn)行表述。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，同時也能豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而提升其自身的寫作水平以及寫作素養(yǎng)[7]。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只要教師能夠擺正自身的教學(xué)理念以及教學(xué)態(tài)度，合理運(yùn)用隨文練筆的教學(xué)模式開展教學(xué)，就能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。其次，在此過程中，學(xué)生不僅能夠感受到進(jìn)步的喜悅，同時也能提升自身的寫作水平以及寫作質(zhì)量，進(jìn)而提升自身的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧佳文.妙筆生花：小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J].教育教學(xué)論壇，2015，5（11）：48-49.

[2]黃文霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教育教學(xué)與管理，2013，3（11）：2-3.

[3]鄧世榮.隨文練筆，練出習(xí)作中的精彩：論小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2012，2（20）：15-16.

[4]黃家榮.論小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆教學(xué)契機(jī)的把握[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，6（12）：85-86.

[5]任向鐵.淺談小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的有效途徑[J].語文教學(xué)，2015，2（11）：84-85.

[6]李淑萍.小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的巧妙應(yīng)用[J].小學(xué)語文教學(xué)在線，2016，6（21）：55-56.

[7]劉琳琳.小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆教學(xué)模式淺析[J].讀寫雙贏，2013，3（20）：22-23.