在道德與法治教學中提升學生素養(yǎng)

李方

摘 要：在核心素養(yǎng)理論踐行的今天，以小學道德與法治教學的教學實踐為例，介紹了通過趣化教學、情境互動、平臺探究幾種途徑來實施有效教學，提升學生素養(yǎng)。實踐證明，學生學習興趣的提升、有效情境教學的開展和教學理論用于實踐的指導，確實培養(yǎng)和提升了學生的樂學善學、人文底蘊和社會參與等諸多方面的素養(yǎng)。

關鍵詞：素養(yǎng)；興趣；情境；實踐

小學階段的教育是教育的基礎階段，是我們?nèi)松胁豢商娲囊粋€起點，是我們生活、學習的習性養(yǎng)成的最佳時期，是接受教育的“黃金時期”。作為一名人生啟蒙階段的教育教學者，在核心素養(yǎng)踐行的今日，圍繞以培育“全面發(fā)展的人”為核心，我們應積極思索與探究如何通過小學階段的教育培養(yǎng)，提升兒童的學習素養(yǎng)，為孩子們的終身發(fā)展奠定基礎。下面結(jié)合小學二年級的《道德與法治》的教學實踐，來談談在教學中如何有效提升學生素養(yǎng)。

一、趣化教學——煥發(fā)文本光彩

小學《道德與法治》課教學側(cè)重于引導兒童熱愛生活、學會做人、懂法守法，培養(yǎng)孩子具有良好的品德和行為習慣，引導學生遵守各項規(guī)章制度和社會規(guī)則。小學教材多以圖片、圖畫的形式來呈現(xiàn)，形象、直觀，需要教師巧妙利用教材結(jié)合學生的實際，以趣激學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，在潛移默化中消化知識，從而有效提升他們樂學的學習素養(yǎng)。

如，在學習《主動學做家務活》時，為了有效了解學生情況，首先對學生在家做家務的情況進行調(diào)查，做了一個統(tǒng)計簡表，包括他們會做家務的名稱和會做的狀況統(tǒng)計，在上課伊始，通過多媒體進行展示、評價，讓部分學生介紹自己在家做家務的感受，這時學生的注意力高度集中，對于同學的介紹興趣盎然，甚至有學生主動進行補充，由于孩子年齡較小，語言表達不是那么貼切，需要教師及時進行補充、解釋，適時指出作為家庭的小主人，做家務是我們的責任，這也是愛父母和長輩的表現(xiàn)。接著以一位學生幫助父母包餃子的視頻資料來導入新課學習，學生當時紛紛發(fā)表看法：“對，是這樣做的?！薄拔乙矔?！”等等，這樣通過與同學的比較做家務，通過與平時生活的銜接，讓學生明白了做家務的責任，也趣化了教學內(nèi)容，提升了學生的樂學素養(yǎng)。

二、情境互動——提升綜合能力

低年級的學生年齡較小，他們的普遍情形是好奇心較強、模仿力強、表現(xiàn)欲強，而且他們的短時記憶力較強，教學實踐證明：情境教學法迎合了小學教學的需求，它通過問題情境的創(chuàng)設或引入使學生產(chǎn)生身臨其境之感，可以從多方面激發(fā)學生的感知，刺激學生學習的積極性，從而啟發(fā)和提高學生多方面的學習能力，促進其有效學習。我主要從以下兩個方面來實現(xiàn)情境教學：

1.適時創(chuàng)設教學情境

在教學實際中教師應明確采用情境教學法的目的，其是為了調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其學習情感，使他們積極投入到學習活動中來，所以在選用它進行教學時，一定應遵循“適時的原則”，即依據(jù)教學的需要適時地使用它，以期更好地完成學習目標。

在學習《講文明 懂禮貌》時，就需要學生明確做客的禮儀，教師可以創(chuàng)設情境讓學生表演。兩位扮作主人，兩位扮演客人，這樣將主人和客人應該具備的禮儀通過表演的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的情感體驗，加強了學生的文明禮儀修養(yǎng)，對于增進人際交往、社會和諧起到重要作用。

2.科學優(yōu)化教學情境

可以說采用情境教學的途徑多樣，如學生表演法、視頻展示法、師生對話法等諸多途徑，需要教師在使用時，采取科學的方式來優(yōu)化它，使其適合學生的心理發(fā)展水平，優(yōu)化學科教學情境。

在學習《他們貢獻大》這一課時，對于“觀察哨”的處理，利用圖片、圖畫展示和我們生活密切相關的工、農(nóng)、兵、醫(yī)生等相關的人物，通過圖片形象再現(xiàn)這些在人類發(fā)展中不可或缺的角色，激發(fā)學生對他們的敬佩之情，促使他們積極思考自己對人類做出的貢獻有哪些。且要鼓勵學生課余時間做調(diào)查：了解保安、清潔工人等的工作，通過實際調(diào)查，學生切實感受到了各個行業(yè)工作者的辛苦，更能引發(fā)他們的情感共鳴，提升了學生的社會參與的素養(yǎng)。對于知識窗的處理首先采取播放動態(tài)視頻的方式教學，使學生在觀看視頻時切實感受到植物的真實生長過程，知道勞動果實的來之不易。其次引導學生齊聲朗讀《憫農(nóng)》，通過朗讀來升華對農(nóng)民辛勤勞作的感情，同時提升了學生的勞動意識素養(yǎng)和人文底蘊素養(yǎng)。

三、平臺探究——推動生活實踐

在利用情境化進行教學時一直宣稱“明理是基礎，導行是關鍵”，即在引導學生明白道理的基礎上，再指導學生的行為，最后用于實踐的需要，通俗來講即“學以致用”。這就需要我們在教學時通過創(chuàng)設多樣化的情境教學來豐富與提升學生的生活經(jīng)驗，加深其社會認識，并用于生活實踐的指導。

作為社會中的一員，我們不可能脫離社會而生存，在學習《講文明 懂禮貌》時，關于在公共場所如何做，通過創(chuàng)設教學情境，引導學生探討：在圖書室看書、超市購物、乘坐公交車時自己應當怎樣做？學生興致盎然，多數(shù)知道從做一名安靜、文明市民的角度來講述，這樣學生合作學習的素養(yǎng)得以提升。然后給學生布置一道家庭作業(yè)：如果在公共場合你遇到不文明的行為，應如何去做？這樣學生的社會參與素養(yǎng)得以提升。

可以說培養(yǎng)和提升孩子的學生素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程，需要我們教育工作者在教學實踐中依據(jù)教材和學生的實際情形，通過各種途徑和方法，制定切實可行的學習策略來促進孩子的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱開群.讓核心素養(yǎng)在道德與法治課堂落地生根[J].中小學德育，2017（9）：60-62.

[2]張崧.在道德與法治學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中國德育，2017（15）：66-68.