麻淑琴

摘 要：由于各種因素的影響，小學(xué)生個(gè)性差異較大，全班幾十位學(xué)生的學(xué)習(xí)智力有高下之分，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之別，學(xué)習(xí)態(tài)度也有主動(dòng)和被動(dòng)之分。針對(duì)這些差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的原則，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，建立學(xué)生的自信心，從而能較大地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！蔽覀儗W(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，家庭教育差異較大，給學(xué)校教育帶來(lái)較多的困難，尤其語(yǔ)文教學(xué)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就很難兼顧到全體學(xué)生。而在課堂教學(xué)中采用“面向全體學(xué)生，分層教學(xué)”，就能更好地把“班級(jí)教學(xué)”“分組教學(xué)”“個(gè)別教學(xué)”三者之間有機(jī)地融合在一起。教師在教學(xué)過(guò)程中就能做到培優(yōu)扶差，實(shí)現(xiàn)大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、學(xué)生分層

由于各種因素的影響，學(xué)生的個(gè)性也截然不同。教師應(yīng)認(rèn)真分析本班學(xué)生的基礎(chǔ)水平和思維能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作能力，把全班學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)組搭配不同層次的學(xué)生。

A類：語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，組織合作能力出色的學(xué)生。

B類：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣還好，思維能力一般或還好的學(xué)生。

C類：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中下，思維能力偏中下，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。

D類：語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差的學(xué)生。

在小組中開(kāi)展相互合作活動(dòng)，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力得到更大的提高，讓中等生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也發(fā)揮自己應(yīng)有的能力，讓學(xué)困生在其他同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有所進(jìn)步，從而最終提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生所展現(xiàn)的情況跟老師預(yù)想的可能會(huì)有所不同，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)、習(xí)慣、能力也會(huì)發(fā)生一些變化，教師要常常關(guān)注這些變化，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，才能使每位學(xué)生都能得到最大限度地提高。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)過(guò)程中，假如教師用相同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)個(gè)性差異截然不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生提不高，而學(xué)困生跟不上的現(xiàn)象。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)的制訂必須分層，使不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

如：在教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，筆者有梯度設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)（中等生、學(xué)困生）：學(xué)會(huì)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)并運(yùn)用詞語(yǔ)手冊(cè)或查字典的方法理解“難以招架、固然、集合”等詞語(yǔ)。把課文讀通順、讀正確。

提高性目標(biāo)（優(yōu)等生）：了解坦克發(fā)明的過(guò)程，了解通過(guò)集合優(yōu)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題的方法。

三、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要陣地，讓每一位學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮自己的作用，成為學(xué)習(xí)真正的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是最重要的。所以課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，老師給每個(gè)學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中，善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都能主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

如，在教學(xué)《我不能失信》一文時(shí)：

“文中講到哪些人？他們之間有著怎樣的聯(lián)系？”請(qǐng)學(xué)困生來(lái)回答。

“你覺(jué)得宋慶齡是一個(gè)什么樣的人？你是從哪些句子看出來(lái)的？”請(qǐng)中等生來(lái)回答。

“你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)相似的事？讀了課文后你有什么想法？”請(qǐng)優(yōu)等生回答。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層

可以說(shuō)每一位教師都遇到過(guò)學(xué)生不交作業(yè)的問(wèn)題，特別是家庭作業(yè)。完不成作業(yè)的學(xué)生差不多都是班級(jí)里的中偏下的學(xué)生，這是為什么呢？原因是老師布置的作業(yè)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)偏多和偏難了。這種無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，布置作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)采用“一刀切”的方法，老師的預(yù)期效果顯然是無(wú)法達(dá)到的。再者，部分學(xué)生為避免家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，會(huì)選擇抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，作業(yè)分層設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

在作業(yè)設(shè)計(jì)分層中，我的做法是，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)：學(xué)困生完成基本的題目，中等生完成基本題及綜合題，優(yōu)等生在這基礎(chǔ)上，再完成一些有利于訓(xùn)練思維，提高能力的題目。這樣每一位學(xué)生的潛能都能得到開(kāi)發(fā)，每一位學(xué)生的個(gè)性都能得到張揚(yáng)。

五、教學(xué)輔導(dǎo)分層

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯虒W(xué)過(guò)程中，老師與其想著怎樣教學(xué)生知識(shí)，還不如想想如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才不需要每時(shí)每刻都依賴?yán)蠋煟拍苡懈蟮陌l(fā)展空間和更快的發(fā)展速度。學(xué)生也只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，教師才能教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得愉快。

在教學(xué)輔導(dǎo)這方面，我的做法是：讓優(yōu)等生以自學(xué)為主，教師適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，課余給他們提供一些當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。如教學(xué)困生讀書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)等。對(duì)于學(xué)困生，則要多花一些時(shí)間領(lǐng)著他們學(xué)，手把手幫助他們獲取知識(shí)，進(jìn)行“一幫一”活動(dòng)也是輔導(dǎo)中等生、學(xué)困生學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不但要“因材施教”，也要講究“量體裁衣”。讓我們真正做到面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上有所進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

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