何永麗

摘 要：文章分析了學(xué)習(xí)故事的教育內(nèi)涵以及在促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)中的教育矯治，進(jìn)而提出學(xué)習(xí)故事的實(shí)際應(yīng)用途徑，為幼兒園開(kāi)展學(xué)習(xí)故事教育模式提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；師幼共同成長(zhǎng)；教育價(jià)值；應(yīng)用

我國(guó)在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的巨大變革，也影響到了幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)前幼兒教育存在三大問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容超綱、沒(méi)有重視學(xué)生的差異性，家校教育脫節(jié)，這極大地影響了幼兒教育的發(fā)展，也影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。在新課改的要求下，提出“學(xué)習(xí)故事”的教學(xué)方法，讓教師通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)幼兒教育。

一、學(xué)習(xí)故事的教育內(nèi)涵

學(xué)習(xí)故事是在尊重兒童興趣、需要、想象和創(chuàng)造的主體性，尊重幼兒在生活和游戲過(guò)程中展現(xiàn)的特點(diǎn)，為幼兒提供互動(dòng)的、有趣的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)故事更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)于幼兒在學(xué)習(xí)期間展示出來(lái)的品質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)故事是通過(guò)對(duì)故事的理解，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境和社會(huì)文化，促進(jìn)幼兒個(gè)體與環(huán)境的相關(guān)性，這樣可以使幼兒的學(xué)習(xí)根植在活動(dòng)中，借助有趣的活動(dòng)使幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)故事”在促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)中的教育價(jià)值

（一）學(xué)習(xí)故事是對(duì)新課改理念的貫徹。新課改下的幼兒觀，要求讓幼兒全面、個(gè)性、自主的發(fā)展，以素質(zhì)教育為主，樹(shù)立幼兒的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性，考慮到幼兒的個(gè)體差異，對(duì)幼兒進(jìn)行合情合理的教學(xué)。學(xué)習(xí)故事的提出，正好契合新課改的這些要求，能夠尊重幼兒的興趣和個(gè)性，讓幼兒在故事情境中自由發(fā)展和學(xué)習(xí)，借助這種手段，走入幼兒內(nèi)心，提高幼兒對(duì)教師的信任度，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）可以促進(jìn)教師更好的理解和尊重幼兒。學(xué)習(xí)故事更加注重過(guò)程，注重培養(yǎng)幼兒的積極性，鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)傾向，引導(dǎo)幼兒建立對(duì)周圍的人、事、物的理論認(rèn)知，還注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，師幼持續(xù)呼應(yīng)，互動(dòng)互惠。一方面教師在編寫學(xué)習(xí)故事的教案時(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)與新課改的不同，從而對(duì)自身進(jìn)行反思，提高自身的教學(xué)水平。另一方面，幼兒自主地對(duì)故事進(jìn)行選擇、思考、游戲，給出相應(yīng)的語(yǔ)言、行為和意圖，以及對(duì)故事的看法，反饋給教師，為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)提供信息和線索。

（三）提升教師對(duì)幼兒的客觀評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，是教師在構(gòu)建的真實(shí)情境中，對(duì)幼兒表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，反映了幼兒的持續(xù)性發(fā)展。學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是幼兒能做什么，而不是不能做什么，這樣可以分析出幼兒的興趣和長(zhǎng)處。這樣一來(lái)，就能使教師對(duì)幼兒更加客觀的評(píng)價(jià)，了解幼兒的興趣、意圖、學(xué)習(xí)策略等，還可以分析出幼兒與周圍環(huán)境的關(guān)系，描繪出一個(gè)個(gè)性化的幼兒。然后教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和熱情，樹(shù)立幼兒的自信心。

三、“學(xué)習(xí)故事”在促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)中的有效應(yīng)用

（一）尋找新的觀察角度。教師最應(yīng)該注意的觀察角度，是可以反映出幼兒所思所想的行為。應(yīng)用學(xué)習(xí)故事，根據(jù)股市表現(xiàn)出的重點(diǎn)傾向，可以使教師更加注重觀察幼兒發(fā)生的“典型行為”。緊緊抓住這個(gè)“典型行為”，可以提升教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析和思考的針對(duì)性，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，記錄下最有教育意義的信息，比如幼兒表現(xiàn)出的對(duì)某方面的學(xué)習(xí)興趣、幼兒顯示出的已有的知識(shí)體系、幼兒表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)等。另外，采取學(xué)習(xí)故事也可以是教師進(jìn)行固定觀察，重點(diǎn)觀察有特別需要的幼兒，比如注意力容易分散的幼兒、過(guò)于好動(dòng)的幼兒、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性不好的幼兒，這樣可以重點(diǎn)把握該幼兒的情況，實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)策略。

（二）進(jìn)行新的敘述方式。教師通過(guò)觀察辨別幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，然后從教師的角度將所見(jiàn)所聞進(jìn)行敘述，也包括幼兒通過(guò)文字、圖像、故事等對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的敘述。這些記錄可以作為評(píng)價(jià)材料，根據(jù)教師和幼兒的敘述，家長(zhǎng)、教師和幼兒自己，可以借此知曉幼兒的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)與能力，以及需要改進(jìn)和發(fā)展的地方。過(guò)去的敘述方式是 “清單式”，教師對(duì)幼兒的一日活動(dòng)進(jìn)行流水式記賬，只是單純描述出幼兒經(jīng)歷的活動(dòng)等。而進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”式的敘述，教師通過(guò)對(duì)幼兒的持續(xù)觀察，可以立時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情和能做的事情，并客觀序輸出幼兒在過(guò)程中的表現(xiàn)、行為和周邊環(huán)境，據(jù)此挖掘幼兒的特長(zhǎng)和愛(ài)好。另外，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)故事敘述的總結(jié)和分析，可以進(jìn)行教學(xué)反思，剖析教學(xué)情況，來(lái)提高自身教學(xué)能力。

（三）實(shí)行新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課改要求幼兒園教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事中帶有回應(yīng)部分，注重激勵(lì)幼兒的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，以及能做到的事情，這樣可以引導(dǎo)幼兒樹(shù)立自信心，建立良好的自我認(rèn)知，還可以引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)故事，為幼兒和教師建立一個(gè)雙向的交流平臺(tái)，教師從這個(gè)平臺(tái)上提出對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，而幼兒通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的分析提升自我效能感和學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)故事的持續(xù)性，意味著這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)也在持續(xù)，可以讓幼兒看到自己的成長(zhǎng)，回顧和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)故事作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，也是新的觀察和評(píng)價(jià)方式，不僅可以反映出幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的故事，也反映出幼兒和教師的進(jìn)步。在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能創(chuàng)新教師的思維方式和教育理念，豐富降雨經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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