霍倩文

摘 要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力是一項十分重要的任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標準》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書。”循序漸進地增加學(xué)生的閱讀量，不僅可以開闊思路，還可以活躍思維。國家領(lǐng)導(dǎo)人對閱讀也提出要求：“讀書是一個長期的需要付出辛勞的過程，不能心浮氣躁、淺嘗輒止，而應(yīng)當先易后難、由淺入深，循序漸進、水滴石穿?！?/p>

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀；興趣；以讀促學(xué)；以學(xué)助行

正如荀子在《勸學(xué)篇》中所說“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！爆F(xiàn)實中，不少人都有長期堅持，最后取得驚人收獲的讀書經(jīng)歷。一個人要取得成功，離不開大量閱讀。但由于學(xué)生缺乏閱讀的主動性和自覺性，使得學(xué)生閱讀量不充足。學(xué)生閱讀沒有目的性，沒有掌握必要的閱讀技巧，嚴重影響了閱讀的質(zhì)量。教師應(yīng)如何提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，同時促進語文教學(xué)呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗談以下幾點體會。

一、循循善誘，以悟?qū)ёx

1.尊重學(xué)生的選擇

其實學(xué)生之所以不愛閱讀，只是還沒能到激發(fā)閱讀興趣的書。每個人的所見所聞不同，每個人對閱讀內(nèi)容的選擇也不相同。如果學(xué)生不具備選書的能力，老師和家長應(yīng)盡可能地讓其多到圖書館或書店接觸不同內(nèi)容的書籍，引導(dǎo)其選擇自己喜愛的圖書。

2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是行為的驅(qū)動器，當學(xué)生在精神上有了強烈的閱讀欲望才能享受閱讀帶來的樂趣，把閱讀作為日常生活中不可或缺的習慣。教師要在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生走進知識的海洋。

一是樹立身邊典范，即教師經(jīng)常與學(xué)生一起閱讀，讓閱讀的好習慣通過行為傳遞給學(xué)生；在班上把閱讀能力強的學(xué)生作為學(xué)習榜樣，對其他學(xué)生起到帶頭作用。榜樣閱讀會讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此作為與同學(xué)交流的橋梁。

二是發(fā)揮名人效應(yīng)，教師可以利用學(xué)生崇拜名人的特點，在課堂教學(xué)中提及某位名人熱愛讀書的故事，如五年級上冊第一課《竊讀記》是介紹作者林海音熱愛讀書的童年往事，教師可以以此為切入口介紹更多的名人故事，或讓學(xué)生搜集相關(guān)的故事進行交流。

二、因材施教，以讀促學(xué)

1.重視方法的指導(dǎo)

課外閱讀是對課內(nèi)知識從深度和廣度的拓展。因此，我認為通過課外閱讀可以檢驗學(xué)生掌握閱讀方法的程度，同時提升閱讀能力。

一是善于歸納積累。教師可在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成“隨讀隨標記”的好習慣，并把閱讀時的所感所想寫在旁邊空白處。同時設(shè)置一個摘抄本，摘抄課文中的好詞佳句或令學(xué)生有感觸的語段。

二是熟練運用讀法。要求學(xué)生在閱讀不同文章時熟練運用瀏覽、略讀、精讀三種讀法。瀏覽要求只看標題，一般用于瀏覽報紙等；略讀要求一目幾行，了解大概內(nèi)容即可；精讀就是逐句閱讀，逐句理解，在不懂的位置作標記，弄懂了再讀。以上三種讀書方法要視具體情況而定。

2.注重實踐運用

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好書時要因材施教。在教學(xué)的過程中我運用了以下幾種方法。一是“一分鐘分享”，即在上課鈴打響后，要求學(xué)生將昨天閱讀的內(nèi)容與同桌分享，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和歸納能力。二是展示，鼓勵學(xué)生閱讀時摘抄好詞好句，在公告欄進行展示，讓學(xué)生互相學(xué)習借鑒。三是比賽，教師可以有計劃地舉行周讀會、月讀會等，使學(xué)生從活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

三、因勢利導(dǎo)，以學(xué)助行

我們常說：“學(xué)以致用?！碑攲W(xué)生把學(xué)習到的知識轉(zhuǎn)化為生活上的實踐，當學(xué)生發(fā)覺知識有處可用，自己也被夸獎為有用之人，成就感油然而生。很多老師或家長會制定一些獎勵措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：如獎勵學(xué)習用具、喜歡的物品等，但最終造成的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生是為獎勵而閱讀，而不是真的在享受閱讀，閱讀內(nèi)容也只能成為短暫的記憶。因此，我覺得在行動上和精神上的鼓勵更重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，拓寬閱讀視野

教師可從閑聊與指導(dǎo)兩方面為學(xué)生營造分享閱讀的氛圍。閑聊始于不經(jīng)意間的交流，教師在對話的過程中要善于聆聽學(xué)生的想法，不要過多地把自己的主觀意念強加于學(xué)生身上，語氣平緩、輕松自如，在交談的過程中讓學(xué)生感受到閱讀的愉悅。另外，老師通過專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們的提問、質(zhì)疑、比較等能力，使他們成為具有思考能力的讀者。

2.營造氛圍，維持閱讀熱情

在學(xué)生閱讀時，教師要及時伸出“援手”，例如在學(xué)生對某一問題興致勃勃時，及時將相關(guān)的優(yōu)秀作品帶給他們；為學(xué)生打造舒適的閱讀環(huán)境；與學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗。為了提高閱讀的有效性，可以參考一些獲得文學(xué)大獎的書籍，如“紐伯瑞獎”“格林納威獎”“國際安徒生獎”“茅盾文學(xué)獎”“老舍文學(xué)獎”等。

總之，教師在平時的教育教學(xué)過程中要持之以恒，從自身做起，堅持每天閱讀半小時，多觀察，多想辦法，多總結(jié)積累。這樣才能讓學(xué)生“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，讓課外閱讀成為語文教學(xué)的翅膀。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育論[M].北京：人民出版社，2006.

[2]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[3]約翰·杜威.學(xué)校與社會.明日之學(xué)校[M].趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社，2004.