小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

藍(lán)倩

摘 要：繪本是一本“會(huì)說(shuō)話(huà)”的書(shū)，是通過(guò)大量圖片與少量文字共同闡述一個(gè)故事，分享一份情感，讓小學(xué)生在繪本中的五彩斑斕的圖片中汲取精神、思想。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，用繪本的方式激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)畫(huà)面信息的捕捉能力，但是在進(jìn)行英語(yǔ)繪本的教學(xué)中仍然存在著這樣那樣的問(wèn)題，阻礙了繪本教學(xué)效率的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極走進(jìn)繪本教學(xué)，更新教學(xué)理念，在實(shí)踐中探究更多行之有效的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)繪本教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；問(wèn)題；策略

“繪本”起源于日本，其特點(diǎn)是“圖”與“文”相結(jié)合的形式講述一個(gè)故事，繪本中“圖”與“文”具有同樣重要的地位，缺一不可，兩者相輔相成，為讀者帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)。然而，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)起步較晚，許多教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)缺乏深入的理解，無(wú)法掌握英語(yǔ)繪本教學(xué)的精髓，因此教學(xué)質(zhì)量并不理想。繪本教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出各式各樣的問(wèn)題，阻礙小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)效率的提高，也阻礙學(xué)生繪本學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、興趣培養(yǎng)、英語(yǔ)閱讀能力、想象力的提高有著實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，然而，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，許多教師對(duì)此缺乏深入的了解，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)得不到重視，教學(xué)工作無(wú)法得到落實(shí)。目前，據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)英語(yǔ)教師思想仍然比較傳統(tǒng)，仍然只是將英語(yǔ)繪本作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充而已，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)繪本獨(dú)有的魅力與教學(xué)價(jià)值。部分教師采用講授的方式來(lái)學(xué)習(xí)繪本，還有一部分教師讓學(xué)生自由閱讀繪本，這兩種教學(xué)方式都未能結(jié)合繪本特點(diǎn)展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)要么束縛了學(xué)生，要么缺乏有效的指導(dǎo)，英語(yǔ)繪本的功能未能得到充分的發(fā)揮。

2.英語(yǔ)繪本教學(xué)方式落后

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)方式較為落后，教學(xué)工作流于形式，學(xué)生難以循序漸進(jìn)地展開(kāi)繪本學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師的英語(yǔ)繪本教學(xué)并沒(méi)有很好地滲透到英語(yǔ)課堂中來(lái)，部分教師在英語(yǔ)繪本公開(kāi)課上講得有聲有色，然而平時(shí)的課上教師幾乎很少將英語(yǔ)繪本滲透到英語(yǔ)課中，這種形式化的繪本閱讀教學(xué)使得學(xué)生無(wú)法真正從繪本中有所收獲。另外在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繪本資源十分豐富，繪本質(zhì)量參差不齊，有的繪本未能從我國(guó)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，故事內(nèi)容并不符合當(dāng)下的教學(xué)需求，例如The Very Hungry Caterpillar，Guess How Much I Love You等繪本借鑒了國(guó)外繪本，但是這一類(lèi)繪本并不適應(yīng)我國(guó)實(shí)情，難以推廣使用，學(xué)生多是一掃而過(guò)，繪本教學(xué)始終無(wú)法深入。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)解決策略

1.選擇優(yōu)質(zhì)繪本，讓小學(xué)生從中獲取有價(jià)值的信息

為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)繪本作為教學(xué)的起點(diǎn)，選擇題材豐富的優(yōu)質(zhì)繪本，教師要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特征來(lái)選擇繪本。其次，還要選擇豐富有趣、具有教育意義的繪本，讓學(xué)生在愉快的繪本學(xué)習(xí)中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Unit4 We love animals之后，英語(yǔ)教師可以將繪本Brown Bear，Brown Bear， What Do You See？滲透到課堂教學(xué)中來(lái)，既可以豐富課文內(nèi)容，還可以鞏固關(guān)于色彩的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.多次閱讀繪本，深度閱讀，增強(qiáng)體驗(yàn)，豐富理解

優(yōu)質(zhì)的繪本值得多次閱讀，學(xué)生每一次閱讀都會(huì)有不一樣的收獲，在閱讀中學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)句的印象會(huì)逐漸加深，對(duì)故事的內(nèi)在邏輯關(guān)系也會(huì)有更好的把握，英語(yǔ)語(yǔ)感也將大大增強(qiáng)。多次重復(fù)閱讀相比死記硬背效果更好，例如：在繪本Mr brown can moo的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以先播放繪本中的富有節(jié)奏、韻律的文字內(nèi)容，接著再將單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的含義講解，讓學(xué)生掌握單詞的基本發(fā)音，然后再次播放音頻讓學(xué)生用手指著繪本跟著音頻內(nèi)容一起朗讀，這一次閱讀有助于掃清學(xué)生的閱讀障礙。接下來(lái)，英語(yǔ)教師再播放這個(gè)繪本故事的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻來(lái)加深對(duì)這個(gè)故事的理解，強(qiáng)化記憶。

3.趣味拓展，擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)范圍，加深對(duì)繪本本身傳遞的思想的理解

為了避免英語(yǔ)繪本教學(xué)流于形式，教師要重視繪本閱讀之后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行趣味拓展，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。例如：閱讀完My Lucky Day這篇文章之后，教師可以給學(xué)生播放小豬和一只貓的圖片再問(wèn)學(xué)生：“Does the pig have another lucky day？”學(xué)生一下子產(chǎn)生了興趣，紛紛開(kāi)始回答教師：“Yes，he does. Because the fox is clever...”趣味拓展能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

繪本對(duì)兒童知識(shí)技能的掌握、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及人格的健全都有著重要的價(jià)值，繪本是兒童精神成長(zhǎng)的沃土，小學(xué)英語(yǔ)教師需重新認(rèn)識(shí)繪本，積極改進(jìn)繪本教學(xué)方式，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加多姿多彩。繪本圖文結(jié)合的形式符合兒童心理特征，比單純、枯燥的文字教學(xué)更符合兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，掌握有效的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師的重任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐麗.正視繪本教學(xué)問(wèn)題，實(shí)施有效解決策略[J].華夏教師，2018（7）.