摘 要：方案教學(xué)法作為學(xué)前教育課程組織的基本方法，具有教學(xué)目標(biāo)的靈活彈性、教學(xué)內(nèi)容的隨機(jī)系統(tǒng)性、教學(xué)過程的互助合作性、教學(xué)方式的小組合作式、教學(xué)評(píng)價(jià)的自發(fā)自省性等突出特征。面對(duì)當(dāng)前高職學(xué)前語言教學(xué)“滿堂灌”、語言訓(xùn)練理論脫離實(shí)際等問題，方案教學(xué)對(duì)高職學(xué)前語言教育目的、教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系、教學(xué)方式等方面均有啟示。

關(guān)鍵詞：方案教學(xué)；學(xué)前語言教學(xué)；教學(xué)改革

學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》版行起，學(xué)前教育的改革發(fā)展已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行“全程化”實(shí)踐教學(xué)體系，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核，成為幼兒園師資的重要來源。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量影響著幼兒園教育教學(xué)的施行效果。語言領(lǐng)域作為幼兒園教育活動(dòng)的“五大領(lǐng)域”之一，是學(xué)前教育活動(dòng)課程的重要組成部分。

一、學(xué)前語言教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

學(xué)前期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)前兒童的語言教育是促進(jìn)交流和思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童語言教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)技能課程，隨著學(xué)前教育日益受到重視與關(guān)注，學(xué)前兒童語言教育也逐步出現(xiàn)項(xiàng)目多樣化、媒介高端化、方式多元化等新面貌。然而，當(dāng)前高職院校學(xué)前語言教育課程中存在諸多突出問題，首當(dāng)其沖的便是教師專業(yè)實(shí)踐能力較弱，不擅于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)方法引導(dǎo)兒童的語言發(fā)展。由此可見，高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師的語言課程理論和實(shí)踐方面已出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，亟需改革現(xiàn)有的教學(xué)體系。方案教學(xué)是瑞吉?dú)W幼兒教育實(shí)踐模式中的重要環(huán)節(jié)，具有豐富性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，在教師角色、關(guān)系建立、教學(xué)記錄、環(huán)境設(shè)計(jì)等方面獨(dú)具特色，以方案教學(xué)為導(dǎo)向?qū)W(xué)前語言教育課程進(jìn)行改革，能夠?yàn)閷W(xué)前“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)提供新路徑。

二、方案教學(xué)法的內(nèi)涵、特征與實(shí)踐

“方案教學(xué)”萌芽于17世紀(jì)末的意大利建筑與工程專業(yè)，杜威將方案教學(xué)的思想應(yīng)用于幼兒園，并在實(shí)驗(yàn)幼兒園發(fā)展了方案教學(xué)。意大利瑞吉?dú)W市將方案教學(xué)法充分闡發(fā)，并運(yùn)用到了幼兒園教育之中，促進(jìn)了幼兒園方案教學(xué)的理論發(fā)展、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)法的系統(tǒng)化。

（一）方案教學(xué)法的內(nèi)涵

瑞吉?dú)W人文教育家加德納教授曾言說：“一種教育模式或體系，無論怎樣地理想化，它總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中。沒有一個(gè)人能夠把瑞吉?dú)W的戴安娜學(xué)校搬到美國的新英格蘭地區(qū)，也沒有人可以把杜威的新英格蘭學(xué)校搬到瑞吉?dú)W羅馬格納這個(gè)地區(qū)?！庇纱丝芍?，方案教學(xué)法的理念從本質(zhì)上是尊重不同地區(qū)的差異與個(gè)性，尊重各地不同的文化背景與教育訴求。與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程目標(biāo)、預(yù)設(shè)課程內(nèi)容不同，方案教學(xué)以“過程”為課程的組織編排中心，圍繞某個(gè)兒童感興趣的生活中的“課題”、“主題”、“問題”進(jìn)行深入研究，在此過程中網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)化組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）方案教學(xué)法的特征

基于方案教學(xué)法的內(nèi)涵，其呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是靈活彈性的、教學(xué)內(nèi)容是隨機(jī)系統(tǒng)的、教學(xué)過程是互助合作的、教學(xué)方式是小組合作的、教學(xué)評(píng)價(jià)是自發(fā)自省的。

1.教學(xué)目標(biāo)是靈活彈性的。方案教學(xué)的目標(biāo)并非預(yù)設(shè)的，而是在師幼的主題擬定與方案探討中確定的，其目標(biāo)是發(fā)展的和彈性的，方案目標(biāo)是建立在教育者與學(xué)習(xí)者充分溝通及教師對(duì)方案活動(dòng)可能性發(fā)展程度的把握基礎(chǔ)上。

2.教學(xué)內(nèi)容是隨機(jī)系統(tǒng)的。方案教學(xué)并非拘泥于擬定的教學(xué)綱要或者既定的課程編排，而是從一個(gè)活動(dòng)主題的產(chǎn)生開始啟動(dòng)。一個(gè)方案活動(dòng)主題的產(chǎn)生來源是多元的，可來源于學(xué)習(xí)者的興趣或需要、某次突發(fā)事件的啟發(fā)、教師的思考與建議等，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和靈活性。

3.教學(xué)過程是互助合作的。學(xué)習(xí)者的知識(shí)的建構(gòu)是在于教師、社區(qū)、同伴的互動(dòng)中完成的，當(dāng)多種教育力量、多個(gè)教育主體共同參與教育時(shí)，能產(chǎn)生一種無與倫比的合力，從而能為學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長提供最好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.教學(xué)方式是小組合作的。方案教學(xué)以主題為中心擬定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在方案教學(xué)的設(shè)計(jì)中擔(dān)負(fù)重要責(zé)任，兒童的個(gè)人智慧在教學(xué)內(nèi)容的選擇中往往會(huì)呈現(xiàn)片面性，因此要求學(xué)習(xí)者以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)集體智慧，一般3～5人一組。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)是自發(fā)自省的。活動(dòng)過程中所生產(chǎn)的產(chǎn)品或作品公開展列。評(píng)價(jià)則是在此類展列活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)者自身對(duì)活動(dòng)的反思獲得新思考、新理解，從而引發(fā)新的興趣。這種活動(dòng)評(píng)價(jià)形式是發(fā)自學(xué)習(xí)者本人而非外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、方案教學(xué)法對(duì)高職學(xué)前語言教學(xué)改革的啟示

（一）教育目的：個(gè)性教育而非精英教育

與學(xué)科課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)編排、偏向精英選拔的教育方式相對(duì)比，從表面上看，方案教學(xué)活動(dòng)顯得平凡而庸俗，無法充分利用有效的時(shí)間將教學(xué)效果最大化，無法造就精英人才。然而，學(xué)科課程的弊端也漸次凸顯，社會(huì)對(duì)教育目的的反思逐步推進(jìn)?！熬⒔逃边@樣一種片面的、等級(jí)制的教育目的觀，具有強(qiáng)烈的階級(jí)傾向，而非簡單的競爭意識(shí)。真正和諧民主的社會(huì)教育，不應(yīng)僅以選拔與培養(yǎng)“精英”人才為教育目的，而應(yīng)在終身教育、終身學(xué)習(xí)的背景下為社會(huì)上所有人提供得以全面、整體、個(gè)性、自我發(fā)展的教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的自我超越和社會(huì)化發(fā)展。方案教學(xué)雖然沒有固定的經(jīng)典教材、嚴(yán)格的實(shí)施步驟或超凡的教學(xué)方法，但學(xué)習(xí)者能夠在某一領(lǐng)域從最初感性的好奇心發(fā)展到理智的興趣，進(jìn)而通過自我發(fā)現(xiàn)獲得系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，這與高職教育崇尚實(shí)踐的風(fēng)尚是相一致的，高職學(xué)前語言教學(xué)中應(yīng)注重每個(gè)高職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求與需要。高職教育的培養(yǎng)對(duì)象“有的是具有較高科學(xué)文化知識(shí)的智能型應(yīng)用人才，有的是操作技能精湛的高級(jí)技藝型人才，有的則是職業(yè)綜合能力寬泛的復(fù)合型經(jīng)營、管理人才”，這要求高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并非是培養(yǎng)一批在工作崗位上日復(fù)一日的機(jī)械工作者。正是這些高標(biāo)準(zhǔn)的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職教育的關(guān)注點(diǎn)在為每個(gè)高職學(xué)生提供個(gè)性化的成長平臺(tái)與成長路徑。方案教學(xué)法為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自我個(gè)性成長提供了新的窗口。

（二）教學(xué)目標(biāo)：生成目標(biāo)而非預(yù)設(shè)目標(biāo)

與傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)中心的理念不同，方案教學(xué)目標(biāo)是無法提前由教師預(yù)設(shè)的，而需在教育者與學(xué)習(xí)者充分溝通及教師對(duì)方案活動(dòng)可能性發(fā)展程度的把握基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定。這種目標(biāo)設(shè)定的靈活性、發(fā)展性，要求在高職學(xué)前教育課程改革中，提倡過程模式而非目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)方式，這并非要求教育者放棄教育中對(duì)目的和應(yīng)然的判斷，也并非意味著方案教學(xué)就沒有目標(biāo)可循。方案教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要求高職教師將對(duì)高職語言教育的這些目的和應(yīng)然帶到過程中、帶到學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)中、師生的對(duì)話和交流中去達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)前教育教師并非預(yù)設(shè)一個(gè)目標(biāo)模式或者預(yù)設(shè)一個(gè)外在的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷朝著這樣的標(biāo)準(zhǔn)去掛靠，從而使學(xué)生成為預(yù)設(shè)目標(biāo)中的一部分，而是幫助學(xué)生自主吸納這些目的，變成學(xué)生自身思想需求的一部分，最終成為學(xué)生的自我表現(xiàn)、自我成長和自我特質(zhì)。由此，高職學(xué)前語言教學(xué)的目標(biāo)是在師生共同探討和啟發(fā)中生成的，而不應(yīng)提前預(yù)設(shè)。

（三）師生關(guān)系：平等發(fā)聲而非權(quán)威決策

方案教學(xué)中教師主要扮演“參與者”的角色，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威的主人角色有很大區(qū)別。方案教學(xué)中教師角色“參與者”的扮演并非顯性的，而是隱性的，然而教師的這種角色扮演發(fā)揮的作用卻是巨大的、潛移默化的。作為主題活動(dòng)的組織者和參與者，高職學(xué)前語言教育課程教師在與學(xué)生的探討中，帶著對(duì)某一主題價(jià)值的設(shè)想進(jìn)入活動(dòng)的探討、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和轉(zhuǎn)換之中，扮演著學(xué)習(xí)者的同伴、活動(dòng)走向的決策者和學(xué)習(xí)資源的提供者。此外，高職教師是將學(xué)生的興趣匯總、聚合在一個(gè)主題之上的核心力量，這種聚合不是體現(xiàn)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的控制和把控，而是教師作為一名學(xué)生的同伴對(duì)于學(xué)生活動(dòng)所表現(xiàn)出來的關(guān)心和支持、建議和幫助。由此，高職學(xué)前語言教學(xué)中師生應(yīng)平等發(fā)聲，而非教師一個(gè)做權(quán)威決策。方案教學(xué)中教師角色的反傳統(tǒng)定位是與它的教學(xué)宗旨、活動(dòng)內(nèi)容相一致的。

（四）教學(xué)方式：主題網(wǎng)絡(luò)而非學(xué)科課程

在學(xué)科理性價(jià)值觀備受推崇之下，能力本位的學(xué)科課程因其簡單方便的教學(xué)組織、整齊劃一的評(píng)價(jià)方式、科學(xué)編排的知識(shí)體系、高效豐碩的教學(xué)效果風(fēng)靡教育界。然而，學(xué)科課程的弊端也漸次凸顯，高職院校傳統(tǒng)的語言教學(xué)訓(xùn)練多以教師口若懸河地“講”、學(xué)生呆若木雞地聽為主。傳統(tǒng)教法上注重記誦及機(jī)械訓(xùn)練，無法激發(fā)學(xué)前教師的主動(dòng)性與積極性。方案教學(xué)的引入擬打破師生之間關(guān)系的失衡，重塑師生的課堂關(guān)系。此外，針對(duì)當(dāng)前存在的學(xué)前教師理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)狀，通過引入方案教學(xué)進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)幼兒教師通過方案教學(xué)設(shè)計(jì)完整有效的語言教學(xué)方案的目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)前語言教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)之中。然而，由于師生共同參與到主題活動(dòng)、觀念探討和教具使用等討論中去，方案教學(xué)內(nèi)容的零散性、破碎性、繁雜性，方案進(jìn)程的長期性、整體性、連續(xù)性，均是方案教學(xué)能否成功施行的影響要素。成功將師幼共同選擇的主題所有相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、合理得組合起來，需要借助“主題網(wǎng)絡(luò)”的課程組織方式。通過對(duì)高職學(xué)前語言教學(xué)進(jìn)行分析，其教學(xué)方式改革的思路如下圖所示。

（五）課時(shí)安排：注重過程而非目標(biāo)達(dá)成

實(shí)用主義教育家杜威提出：教育是生活的過程，而不是未來生活的準(zhǔn)備。教育過程本身就有其獨(dú)特的價(jià)值與意義。若教育始終以追求效率、節(jié)省時(shí)間為指向，想方設(shè)法地在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能熟練地掌握盡可能多的技能，這樣的教育是功利的。方案教學(xué)法的主題發(fā)生、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)，整個(gè)過程呈現(xiàn)了長期性、整體性和連續(xù)性特征，由此要求較大的、整體的和連續(xù)進(jìn)行的時(shí)間單位。高職學(xué)前語言教育課程中某個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要提供給學(xué)生每一階段充分的活動(dòng)時(shí)間，遵循活動(dòng)的自然規(guī)律與時(shí)間進(jìn)程，而不能按照某種外在的機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)隨意中斷、轉(zhuǎn)向。方案教學(xué)要求學(xué)生有充足的時(shí)間將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化掌握，并在活動(dòng)產(chǎn)品的展示中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和反思。方案教學(xué)的“過程”要求已成為高職語言課程方案教學(xué)組織中最突出的亮點(diǎn)和特征。

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作者簡介

楊璐，女（1990—），山東聊城人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，助教，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育史、學(xué)前教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)2017年高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“以方案教學(xué)法為導(dǎo)向的高職學(xué)前語言教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：173271）。