陳翠麗

摘 要：為了使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)地探究問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)五環(huán)節(jié)來(lái)自主地建構(gòu)地理知識(shí)。本文主要介紹了在地理學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)搭建探究支架、創(chuàng)設(shè)探究情境、學(xué)生獨(dú)立探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師科學(xué)評(píng)價(jià)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地建構(gòu)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)在潛移默化中提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中地理；自主建構(gòu)；五環(huán)節(jié)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)讓學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)自主地進(jìn)行思考和分析就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，在分析中提高能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。通過(guò)教師對(duì)于課堂學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的五環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)規(guī)律，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)建構(gòu)知識(shí)。下面談一下學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的五個(gè)具體環(huán)節(jié)。

一、搭建探究支架，啟發(fā)學(xué)生思維

為了讓學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)起來(lái)，教師要給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生能夠在課堂上有的放矢。教師給學(xué)生提供的支架就是讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究的方向，有了他們學(xué)生會(huì)充分地調(diào)動(dòng)自己的思維和潛能去豐富支架。這些支架就像是蓋房子時(shí)的框架一樣，在學(xué)生的辛勤勞動(dòng)中和搭建中，學(xué)生使之不斷地美觀、漂亮，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。支架會(huì)啟迪學(xué)生的思維，給學(xué)生思考帶來(lái)方向，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的活躍和主動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地形》時(shí)，教師就可以在課堂伊始給學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生可以從“知地形”“曉地勢(shì)”“論影響”這三個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)的分析和探究。這三個(gè)角度就是學(xué)生探究的方向，為學(xué)生提供了探究支架，保證學(xué)生在探究過(guò)程中可以有針對(duì)性地進(jìn)行思考和分析，活躍思維。這樣學(xué)生就會(huì)圍繞著這些方向來(lái)探究我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)，了解各個(gè)階梯的分界線，分析我國(guó)地形的基本骨架，掌握主要山脈的名稱、走向以及在圖上的分布。有目的性地探究，有利于學(xué)生思維的活躍，促進(jìn)了學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，自主建構(gòu)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)就要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂探究情境，使學(xué)生能夠在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性。情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)學(xué)生在情境中形成學(xué)習(xí)熱情。教師恰當(dāng)?shù)那榫硶?huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)課堂中，融入到教師的課堂問(wèn)題，開始自己的探究，從而在自主搭建知識(shí)中提高能力，掌握所學(xué)的知識(shí)。在本課的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生可以了解我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們一起自西向東沿北緯32°在亞洲陸地旅行，會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地形區(qū)？海拔是多少？會(huì)看到什么？旅游的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。分析中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到我國(guó)地勢(shì)的總趨勢(shì)是西高東低，呈階梯狀分布。情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

三、學(xué)生獨(dú)立探究，形成自主認(rèn)識(shí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，促進(jìn)學(xué)生能夠在自主探究中形成自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，學(xué)生通過(guò)自己的思考會(huì)形成明確的認(rèn)識(shí)和理解，才能夠掌握知識(shí)。在獨(dú)立探究中學(xué)生的思維會(huì)親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。在思考中學(xué)生會(huì)逐步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和能力的提高。在思考中學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己的邏輯思維和想象思維，并且有時(shí)學(xué)生會(huì)形成自己的創(chuàng)新，尋找出新的解決問(wèn)題的方法和策略。例如在本課分析地形特點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提供“中國(guó)的地形”圖示，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式來(lái)對(duì)照?qǐng)D示，找出高原、丘陵、盆地、平原、山地所在的位置，使學(xué)生通過(guò)自主探究了解大興安嶺、太行山、東北平原、準(zhǔn)格爾盆地等等不同地形類型。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)只有通過(guò)自主思考才能夠形成深化認(rèn)識(shí)，才能夠真正理解，在獨(dú)立探究中內(nèi)化知識(shí)，熟練掌握。

四、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，開拓視野范圍

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在合作中學(xué)生的視野會(huì)變得更加開闊，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，讓學(xué)生能夠在合作中深化認(rèn)識(shí)，提升理解。通過(guò)合作學(xué)生可以分享知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于已知知識(shí)的共享。教師要給學(xué)生提供一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在這里可以進(jìn)行觀點(diǎn)和知識(shí)的分享。在分享中，學(xué)生的看法和認(rèn)識(shí)會(huì)變得更加全面，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻理解，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如在本課分析我國(guó)的地形地勢(shì)會(huì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作討論的方式來(lái)探究。合作不僅會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的討論熱情，而且或促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。在學(xué)生的討論中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從氣候、水利、交通這三個(gè)方面進(jìn)行交流，在溝通中完善認(rèn)識(shí)，深化理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的開闊和認(rèn)知能力的提高。

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，補(bǔ)充完善過(guò)程

在學(xué)生的自主建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中，教師要關(guān)注對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。如果只有學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，找不到接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向。在評(píng)價(jià)中，教師幫助學(xué)生指明學(xué)生的不足和學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠找到問(wèn)題的癥結(jié)，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在評(píng)價(jià)中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而在探究中逐步地增加自己的自信心，給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，通過(guò)教師有效地搭建探究支架、創(chuàng)設(shè)探究情境、學(xué)生獨(dú)立探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師科學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與。學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)，從而形成主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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