摘 要 融合教育是世界特教發(fā)展趨勢，我國也正開展特殊教育提升計劃。特殊學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)關(guān)鍵是社會融入。本文從普通小學(xué)與高中（包括職中）各挑一組特殊學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、行為干預(yù)與個案分析，探索特殊學(xué)生社會交往存在的共性問題，歸納特殊學(xué)生社會交往的有效干預(yù)方法，構(gòu)建特殊學(xué)生社會交往行為的干預(yù)模式，用以指導(dǎo)特殊學(xué)生的社會融入。

關(guān)鍵詞 融合教育 特殊學(xué)生 社會交往 行為干預(yù)

1 課題研究的提出

1.1 研究背景

1.1.1 國際背景

1994年6月，聯(lián)合國教科文組織的“世界特殊教育大會”在西班牙王國薩拉曼卡市舉行。會議明確提出融合教育（inclusive education）理念，并在《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》中聲明：“每一個兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須給予他實(shí)現(xiàn)和保持可接受水平的學(xué)習(xí)之機(jī)會；有特殊教育需要的學(xué)生必須有機(jī)會入讀普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該使他們參與能滿足其需要、以兒童為中心的教育活動中?！苯畮啄?，融合教育已經(jīng)成為當(dāng)前世界特教發(fā)展的趨勢。

1.1.2 國內(nèi)背景

（1）2013年，教育部等七部門為加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，切實(shí)保障殘疾人受教育權(quán)利，推進(jìn)教育公平，特制定《特殊教育提升計劃（2014-2016）》?！队媱潯坊驹瓌t就是堅持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合。以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。同年，廣東省制定了《廣東省特殊兒童少年隨班就讀資源教室建設(shè)與管理實(shí)施辦法》，明確設(shè)立隨班就讀資源教室的目的是為了彌補(bǔ)隨班就讀課堂教學(xué)的不足，滿足各類隨班就讀學(xué)生的特殊需要，促使他們健康發(fā)展，正常地參與社會活動。

（2）2014年，教育部指定的全國30個中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實(shí)驗(yàn)區(qū)先后啟動實(shí)驗(yàn)改革。廣州市在當(dāng)年5月正式啟動中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究工作，實(shí)施《廣州市教育局實(shí)施中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價改革方案》，現(xiàn)已有116所試點(diǎn)學(xué)校。廣州的這一評價體系將涵蓋小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，涵蓋六個方面共22項(xiàng)指標(biāo)。

（3）目前，大量學(xué)習(xí)能力較好的特殊兒童進(jìn)入了普通中小學(xué)班級就讀?！吧鐣谌搿币呀?jīng)成為了特殊兒童發(fā)展的最終目的，而要幫助他們更好地融入社會，就必須最大程度上提升他們在智力、社交、行為、情緒、技能等方面上的能力。本課題正是在特殊學(xué)生的社會交往這一塊研究，研究目的是關(guān)注特殊學(xué)生群體，促進(jìn)特殊學(xué)生往更健康的方面發(fā)展，使他們更好地融入社會。

1.2 意義與價值

我們在普通學(xué)校做融合理念下特殊學(xué)生社會交往行為的干預(yù)研究，是因?yàn)檫@無論是從教育本質(zhì)、還是從社會和諧角度或是從學(xué)生健康發(fā)展的角度，都有積極的意義。特殊學(xué)生在學(xué)生群體中占有一定的比例，對特殊學(xué)生的有效社會交往行為干預(yù)，真正體現(xiàn)了教育的公平，有利于促進(jìn)特殊學(xué)生的身心發(fā)展水平，對廣州市教育質(zhì)量陽光評價改革工作具有重要意義?？偟膩碚f，有效的社會交往行為干預(yù)可以維護(hù)特殊學(xué)生的心理健康水平。對特殊學(xué)生進(jìn)行有效的社會交往行為干預(yù)，一方面可以幫助特殊學(xué)生在校園生活中覺察和排解自己的情緒，另一方面可以培養(yǎng)特殊學(xué)生積極樂觀、堅韌進(jìn)取、自尊自信等積極心理品質(zhì)，提升特殊學(xué)生的自我價值感。有效的社會交往行為干預(yù)對提升特殊學(xué)生的自我管理能力有著重要意義，可以培養(yǎng)特殊學(xué)生的自主行動的意識和動機(jī)，為特殊學(xué)生融入社會生活打下良好的基礎(chǔ)，這具有重要的社會價值。

2 概念的界定

2.1 融合教育

聯(lián)合國教科文組織將融合教育（inclusive education）定義為：融合教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過程。它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。在本課題研究中，融合教育是指將特殊學(xué)生融入到正常的學(xué)校班級中參加學(xué)習(xí)與社會活動。

2.2 特殊學(xué)生

特殊學(xué)生，這個概念由融合教育中“有特殊需要的兒童”衍生而來。廣義來講，就是有特殊需要的學(xué)生，包括超常學(xué)生；狹義來講，也就是本課題所用的概念就是有障礙的學(xué)生。比如殘障學(xué)生、情緒與行為障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、心理障礙學(xué)生等。

2.3 社會交往

社會交往，是指在一定的歷史條件下，人與人之間相互往來，進(jìn)行物質(zhì)、精神交流的社會活動。從不同的角度，把社會交往劃分為：個人交往與群體交往；直接交往與間接交往；競爭、合作、沖突、調(diào)適等。本課題研究的社會交往是特殊學(xué)生與普通學(xué)生及教師們的交流活動。

3 課題研究理論依據(jù)

3.1 學(xué)術(shù)思想

融合教育思想。融合教育思想是一種滲透著人文主義精神，促進(jìn)正常兒童和有特殊需要兒童共同發(fā)展的教育思想。融合教育思想要求普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，容納所有的學(xué)生，學(xué)校和社會應(yīng)該創(chuàng)造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每個人受教育的權(quán)利都能得到充分的保障?；谶@種思想，課題組在開展案例研究之前，做到理解、接納和尊重特殊學(xué)生的個體差異，在干預(yù)過程中考慮到不同案例的個人的先天素質(zhì)、身心條件和所處的不盡相同的自然環(huán)境和社會環(huán)境，然后科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的潛能，促使他們向健康發(fā)展。

3.2 立論依據(jù)

我們提出本研究的立論依據(jù)有兩大理論。

3.2.1 馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛理論按照由較低層次到較高層次，依次把需求分成生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五類。人的需要都有輕重層次，某一層需要得到滿足之后，另一層需要才出現(xiàn)。每個學(xué)生都有感情上的需要，一是友愛的需要，二是歸屬的需要。特殊學(xué)生的社會交往能力稍弱，而又容易因?yàn)樽陨淼娜毕菔艿酵瑢W(xué)的冷落，所以特殊學(xué)生社會交往需要行為干預(yù)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，體驗(yàn)到自己活著的用處和價值。讓特殊學(xué)生樹立信心，實(shí)現(xiàn)自己價值也是這個課題研究的意義所在。

3.2.2 人本主義教育理論

人本主義教育理論認(rèn)為，最好的教育，目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”。教學(xué)的本質(zhì)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個完善的人。每個人都有健康發(fā)展的自然趨向，有積極處理多方面生活的可能性，充滿真誠、信任和理解的人際關(guān)系會促成健康發(fā)展?jié)撃艿膶?shí)現(xiàn)。本課題以此為理論立論依據(jù)，在課題研究過程中創(chuàng)設(shè)融洽、真誠、開放、相互支持的課堂氣氛，以使學(xué)生自由地表達(dá)個人想法，教師介入引導(dǎo)學(xué)生個人的思想、情緒，自然地顯示癥結(jié)所在的情緒因素，并由自己調(diào)整這種情緒的變化和決定變化的方向，從而改變相應(yīng)的態(tài)度與行為。由此促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)。

4 課題主要研究目標(biāo)與內(nèi)容

4.1 研究目標(biāo)

融合教育提倡“積極參與”的思想，反對任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過程以及學(xué)校生活之外，主張學(xué)校要努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與?！胺e極參與”的思想充分反映了融合教育的民主觀。本次研究的目標(biāo)主要是：在教育教學(xué)過程中探索融合教育的途徑方法和對特殊學(xué)生社會交往行為有效干預(yù)的方法，用以指導(dǎo)未來融合教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注特殊群體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生陽光發(fā)展，融入正常的社會交往。

4.2 研究內(nèi)容

（1）分析特殊學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理狀況和社會交往狀況。

（2）分析和接納特殊學(xué)生的特殊個性，確定行為干預(yù)的的方式。

（3）對特殊學(xué)生社會交往行為實(shí)施干預(yù)的個案研究，總結(jié)有效的干預(yù)方法。

（4）廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價在特殊學(xué)生身上的具體實(shí)施情況。

5 課題研究方法

本課題研究主要采取案例研究法，課題研究是一個“選擇案例——分析問題——制定方案——實(shí)施干預(yù)——總結(jié)方法”的實(shí)踐過程。研究過程中注意收集積累原始資料，建立課題研究檔案，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀察記錄法、問卷調(diào)查法、量表測試法、案例研究法等研究方法。多途徑、多方面收集相關(guān)的理論文獻(xiàn)，借鑒已有成果；立足典型案例，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，進(jìn)行科學(xué)干預(yù)；在案例分析的基礎(chǔ)上，探索有效的干預(yù)模式，總結(jié)研究成果。

（1）文獻(xiàn)研究法。認(rèn)真參考學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)理論如融合教育思想、特殊教育方法、社會交往理論，提取主要觀點(diǎn)和做法，針對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，再進(jìn)行實(shí)踐與研究，得出具有推廣價值的一般規(guī)律與方法。課題組成員在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)理論的同時，也兩次參加廣東省孤獨(dú)癥康復(fù)教育協(xié)會主辦的培訓(xùn)講座，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)理論水平與案例分析水平。

（2）觀察記錄法。課題組成員一方面學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，一方面對特殊學(xué)生社會交往情況加以觀察記錄。課題組成員絕大多數(shù)是一線教師，學(xué)生天天生活在老師的視線中，為研究提供很好的便利。在行為干預(yù)之前，老師們先對特殊學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活進(jìn)行觀察記錄，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況和社會交往狀況，作為行為干預(yù)的基礎(chǔ)。

（3）問卷調(diào)查法。課題組專職心理教師（心理咨詢師）采用《中學(xué)生人際交往狀況調(diào)查問卷》與《艾森克人格問卷（EPQ-E）》對輕微殘障學(xué)生、心理障礙學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用《自閉癥行為評定量表（ABC量表）》對孤獨(dú)癥學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，深入了解特殊學(xué)生具體情況（注：建議孤獨(dú)癥學(xué)生與家長到醫(yī)院接受《社會溝通調(diào)查表SCQ》測試）。

（4）量表測試法。對特殊學(xué)生中的心理障礙類如抑郁癥、焦慮癥等進(jìn)行量表測試。課題組專職心理教師（心理咨詢師）采用《中國中學(xué)生心理健康量表》對有情緒或心理障礙類如抑郁癥、焦慮癥等特殊學(xué)生進(jìn)行量表測試，獲得科學(xué)數(shù)據(jù)，為制定行為干預(yù)計劃提供必要依據(jù)（注：建議孤獨(dú)癥學(xué)生到醫(yī)院接受《自閉癥兒童評估發(fā)展表》或《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）》測試）。

（5）案例研究法。案例研究法是本次課題研究的最主要方法。課題每個成員都選取并跟蹤一個特殊案例進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，并建立特殊學(xué)生的成長檔案。研究主要是進(jìn)行個案橫向比對與個案縱向比對，以個案研究為基礎(chǔ)，從不同個案中發(fā)現(xiàn)其特殊性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，找出共性和規(guī)律性。

6 課題研究實(shí)施過程

本課題研究用了兩年四個月（2015年10月——2018年2月），在小學(xué)以及高中（包括職中）各挑一組特殊學(xué)生，其中包括輕微殘障學(xué)生（身體障礙）、孤獨(dú)癥學(xué)生（精神障礙）、抑郁癥或焦慮癥學(xué)生（心理障礙），進(jìn)行全面跟蹤調(diào)查研究。通過教師干預(yù)的行為變化對學(xué)生社會交往的方式變化的影響進(jìn)行跟蹤，從中分析其效度，不斷總結(jié)和調(diào)整有效的干預(yù)方式，以達(dá)到真正的融合教育。主要分四個階段：

第一階段為理論學(xué)習(xí)階段（2015年10月—2016年2月）。課題組成員學(xué)習(xí)融合教育思想、特殊教育方法、社會交往理論，構(gòu)建課題研究必要的理論框架。

第二階段為取樣觀察記錄階段（2016年3月—2016年7月）。課題組成員于所在學(xué)校尋找并確定研究對象，根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況及工作特色，選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞脚c研究對象形成一對一指導(dǎo)關(guān)系，開展個案跟蹤調(diào)查。

第三階段為行為干預(yù)階段（2016年9月—2017年7月）。課題組成員針對特殊學(xué)生的社會交往進(jìn)行干預(yù)，完成特殊學(xué)生成長記錄袋，并以論文形式完成了特殊學(xué)生案例分析

第四階段為形成成果階段（2017年9月——2018年2月）課題組集中總結(jié)歸納對特殊學(xué)生社會交往干預(yù)的有效方法，構(gòu)建特殊學(xué)生社會交往行為的干預(yù)模式，課題主持人完成《融合教育理念下特殊學(xué)生社會行為的干預(yù)研究報告》。

7 課題的收獲與成效

7.1 制定了《特殊學(xué)生社會交往行為干預(yù)個案分析表》，建立了特殊學(xué)生的成長檔案

《特殊學(xué)生社會交往行為干預(yù)個案分析表》包括三個表格，表一《特殊學(xué)生個人檔案》主要記錄“學(xué)生基本情況與社會交往情況”“社會交往行為分析與擬采用的干預(yù)方式”；表二《特殊學(xué)生社會交往行為干預(yù)檔案》主要記錄“學(xué)生社會交往中出現(xiàn)的問題” “針對問題采取的干預(yù)措施”“干預(yù)之后的結(jié)果與效度分析”，表三《特殊學(xué)生社會交往行為干預(yù)個案分析》主要記錄“學(xué)生社會交往行為問題與干預(yù)過程”“干預(yù)效果與方法小結(jié)”?！短厥鈱W(xué)生社會交往行為干預(yù)個案分析表》三個表格正好對應(yīng)課題研究的第二、第三、第四階段，本課題研究實(shí)踐證明了此表的科學(xué)性與實(shí)用性，可以推廣應(yīng)用。

課題組從小學(xué)與高中（包括職中）各挑一組特殊學(xué)生，其中包括身體障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、抑郁癥學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查與個案分析，建立特殊學(xué)生的成長檔案。

7.2 探索了特殊學(xué)生社會交往存在的共性問題

（1）對于輕微殘障學(xué)生（身體障礙）來說，行動或運(yùn)動不便給他們的社會交往帶來一定的阻礙，尤其是在動態(tài)群體交往中，而身體障礙帶來的自悲心理也會降低其社會交往欲望，封閉心理自傲心理過重甚至?xí)纬山煌系K。

（2）對于孤獨(dú)癥學(xué)生（精神障礙）來說，他們不缺乏交往欲望，但孤獨(dú)癥患者固有的行為刻板異常與溝通障礙成為社會交往的最大障礙。他們不懂得揣摩別人的心理，不懂得在適當(dāng)?shù)膱龊媳磉_(dá)符合環(huán)境的需求，所以在社會交往中容易受到挫折，受到別人的冷落，成為社會交往的“孤獨(dú)者”。

（3）對于抑郁癥學(xué)生（心理障礙）來說，自身具有的情感低落、思維遲緩、以及言語動作減少等抑郁癥癥狀是社會交往的重大障礙。他們不愿說話，不愿出門，不愿參與活動。

7.3 歸納了特殊學(xué)生社會交往的有效干預(yù)方法，構(gòu)建特殊學(xué)生社會交往行為的干預(yù)模式

（1）對輕微殘障學(xué)生（身體障礙）研究分析得出，此類學(xué)生大多是因?yàn)樯眢w障礙帶來的自卑而導(dǎo)致社會交往問題，對此類學(xué)生干預(yù)模式如下：先運(yùn)用心理分析法使學(xué)生領(lǐng)悟到自卑感潛藏于意識深處；接著運(yùn)用認(rèn)知行為法改變學(xué)生的認(rèn)知過程，由此所產(chǎn)生的正確的觀念來糾正學(xué)生的不良情緒或行為；然后再運(yùn)用補(bǔ)償法，使其找到正確的補(bǔ)償目標(biāo)，體會成功的喜悅，從而消除自卑，增加自信，突破社交交往方面的障礙。

（2）對課題組孤獨(dú)癥學(xué)生（精神障礙）研究分析得出，此類學(xué)生是因?yàn)楣陋?dú)癥的核心缺陷引發(fā)社會交往障礙，對此類學(xué)生干預(yù)模式如下：首先運(yùn)用通過視覺文本干預(yù)中的心智解讀訓(xùn)練來引導(dǎo)兒童理解自我和別人的愿望，增進(jìn)他們對社交行為的理解；接著運(yùn)用游戲與文化干預(yù)（PCI），主要是以日常生活中干預(yù)與游戲干預(yù)為主，改善他們的社交技巧；同時運(yùn)用人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI），采用系統(tǒng)的方法觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會性技能的動機(jī)，提高人際交往和適應(yīng)能力。

（3）對抑郁癥學(xué)生（心理障礙）研究分析得出，此類學(xué)生是因?yàn)樵馐苤卮蟠驌艋颦h(huán)境適應(yīng)障礙等因素而導(dǎo)致心理健康問題，從而引發(fā)社會交往問題，對此類學(xué)生干預(yù)模式如下：先用認(rèn)知行為療法改變求助者不合理的認(rèn)知觀念，對求助者采用行為的重新塑造；然后運(yùn)用心理動力學(xué)療法、運(yùn)用情緒想象技術(shù)有意引起求助者對以往快樂經(jīng)歷與成功經(jīng)驗(yàn)的回憶，喚起求助者對愉快情緒的體驗(yàn)；同時輔助運(yùn)動療法，使求助者通過運(yùn)動達(dá)到大腦皮層疲憊，促進(jìn)睡眠從而保證日常生活良好的精神狀態(tài)。

7.4 制定了隨班就讀的特殊兒童合理的陽光評價表

對隨班就讀的特殊兒童，習(xí)慣性地采用普通孩子的評價方式是不公平的。對特殊兒童的發(fā)展不利，對老師自身檢查教學(xué)效果也不利。因此，對特殊兒童的評價，要區(qū)別于普通兒童，要作出能體現(xiàn)他們陽光發(fā)展的評價。課題組在個案研究中與學(xué)生家長溝通，共同制定《個性化的陽光評價表一（在校情況）》，《個性化的陽光評價表二（在家情況）》，評價由“情感”“生活”“學(xué)習(xí)”三大項(xiàng)共十五個評價項(xiàng)目組成，家校合作每兩周作一次評價，促進(jìn)學(xué)生良性的發(fā)展，使其更陽光地面對學(xué)習(xí)與生活。

7.5 提煉了研究成果，發(fā)表多篇論文

本課題研究成果較豐富，質(zhì)量較好。按計劃應(yīng)發(fā)表論文3篇，課題主持人發(fā)表論文1篇，實(shí)際發(fā)表論文6篇，課題主持人發(fā)表論文3篇。

8 課題研究后的反思與展望

（1）本課題雖然在選取三類特殊學(xué)生共八個典型案例，每個案例都做了充分的分析評估與科學(xué)的干預(yù)工作，并取得較明顯的干預(yù)效果，但是不排除案例有其特殊性，課題組總結(jié)出來的有效干預(yù)方法未必適合每一個特殊學(xué)生。

（2）課題研究的對象是特殊學(xué)生，因其有身體或心理或精神方面的障礙，所以較難保證學(xué)生在校完成全部學(xué)業(yè)。課題組曾中止對兩位特殊學(xué)生的研究，學(xué)生因故選擇休學(xué)治療。休學(xué)回家的特殊學(xué)生在社會交往方面無疑會產(chǎn)生更大的障礙，她們面臨的困境不是單靠課題組成員可以解決的，有待社會、家庭與學(xué)校合力才能做好融合教育。

（3）課題組把工作重心放在個案干預(yù)與案例分析上，課題組對于總結(jié)出來的成果缺乏交流推廣意識。今后應(yīng)該借助課題組成員是增城區(qū)隨班就讀指導(dǎo)中負(fù)責(zé)人的力量來推廣課題的成果。

（4）在課題研究與實(shí)施過程中，課題組成員的理論水平與研究水平都得到了提升，尤其是在特殊教育方面。但是課題研究包括多個專業(yè)領(lǐng)域，課題組成員通常是專長某一專業(yè)，難以做到跨專業(yè)研究。繼續(xù)提升課題組成員的研究水平與專業(yè)核心素養(yǎng)，仍是我們今后需要努力的方向。

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