英語教學中合作學習的應用研究

劉嬋

摘 要：合作學習將教師的角色從課堂教學中知識的傳授者轉向學生自主學習的引導者，使學生成為了課堂的主體，在英語教學中運用合作學習，有助于增強學生學習英語的信心，提高學生的英語學習熱情，激發(fā)學生的英語學習興趣，本文全面闡述了合作學習在英語聽、說、讀、寫教學中的具體應用。

關鍵詞：英語教學；合作學習；英語學習

合作學習是教學條件下的學習組織形式，是一種在教學上運用合作的方式，由不同水平的學生在小組或團隊中共同努力，為了完成共同的任務而進行交流、合作、探究的互助性學習。現(xiàn)在英語教學逐步由重視語言知識的傳授轉變?yōu)橹匾晫W生語言運用能力的培養(yǎng)，而合作學習在英語教學中是很有效的方法。是一種能提高學生的學習興趣、增強記憶的開放的課堂教學形式；是一種以教學中的人際合作性互動為基本特征，強調教學過程中開展師生互動、生生互動和全員互動的一種現(xiàn)代教學觀念。

一、合作學習在英語聽寫教學中的應用

英語學習，詞匯為本。而英語學不好的學生往往是因為詞匯掌握不扎實而失去信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫，也可以先讓學生在小組內自學單詞，每名同學根據音標讀單詞，遇到讀不準的通過小組成員間的討論確定讀音，自學后可以讓小組集體朗讀單詞，對朗讀正確的教師予以表揚和鼓勵，錯誤的予以糾正和指導。讀熟之后進入拼寫記憶階段，根據單詞的發(fā)音規(guī)則進行單詞的記憶，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫由組內發(fā)音最準的成員來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶。

小組合作學習詞匯，調動了學生的積極性和主動性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想，教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師要認可他們的成績并以資鼓勵。

二、合作學習在英語口語教學中的應用

在英語口語教學中，常常出現(xiàn)“啞巴”英語的現(xiàn)象，即學生能快速完成大量的書面練習，但對英語的所知所感并不能用口頭流利的表達出來，其原因之一是由于學習環(huán)境的影響。英語的口語學習不同于書面學習，它往往更依賴于集體行為，要有一個人與人之間用語言直接交流的環(huán)境。僅僅依靠教師與學生在課堂上短暫的交流之間的交流是遠遠不夠的，學生的英語口語表達能力無法實現(xiàn)質的提高。而通過分組合作，可以不斷變換練習方式。比如：在對話練習中，小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上推選代表演講。課堂上的會話練習同樣可進行合作學習。在學生學完一段對話后，教師組織學生以小組為單位進行練習，開展競賽。首先可以讓學生根據對話內容在組內進行自由組合，就現(xiàn)成的對話進行操練。然后在此基礎上，結合本節(jié)課的重點句型自編、自演對話。這樣既訓練了學生的口語交際能力，又鞏固了所學的知識。為了小組的榮譽，每位學生都會全力以赴地努力演好自己的角色。每個組員都在合作中充分鍛煉了自己的語言表達能力。

三、合作學習在英語閱讀教學中的應用

在閱讀教學中，教師可以讓學生通過預習，找出重點和難點，與一般的課前預習不同的是，教師在給每個閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，要提出富有挑戰(zhàn)性的學習要求，小組成員之間通過討論后得出結論，達成一致意見。在閱讀活動中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應該培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。與此同時，他們也會從小組學習中受益。

四、合作學習在英語寫作教學中的應用

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學生英語水平的高低。在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。

在寫作開始前，教師可以先給出寫作話題，讓學生通過組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據討論結果，確定可寫的內容、寫作時態(tài)、文章結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行創(chuàng)作，最后各組成員分別完成一篇書面作文。在這個過程中，如遇到困難可以向組員求助。寫好后，組內各成員互相批改，并討論交流，最后完成一篇終稿。同學們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學到了不同的語言表達法。學生互相評改后，教師發(fā)表評論并提出修改意見，這樣，學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，取長補短，相互提醒與幫助。這種活動對那些寫作能力弱的學生來說尤其重要，因為合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅在活動中增進了交流，促進了任務的完成，而且還能獲得完成任務所帶來的樂趣與成就感，從而更進一步激發(fā)學生的合作愿望，也達到了共同提高寫作能力的目的。

在英語教學中進行合作學習，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，可以促使學生更加投入的參與到學習活動之中，在教學過程中，教師只是活動的組織者和領導者，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，學生是課堂真正的主人。這樣更加促進了師生之間、生生之間的交流與合作，從而形成開放、民主、活躍的課堂氛圍。學生在主動參與活動中親身體驗學習過程，真正實現(xiàn)是每個學生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻

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