■高至華 李 君／江西科技學院

一、目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育界所關(guān)注的熱門話題，各大高校紛紛投入對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，試圖通過翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用改變以往傳統(tǒng)填鴨式教學模式，以期提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正做到以學生為中心的課堂教學。目前各學者對翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究主要集中在英語教學模式應用可行性探索方面，如范立杉、王春俠等論述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語聽力教學中應用的可行性及實施的具體的方式方法（范立杉,王春俠,2014），肖芳英、翟曉麗探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用（肖芳英,翟曉麗,2015）。從上述研究可知，學者對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中應用做了不少研究，但鮮少學者對翻轉(zhuǎn)課堂在英語分級教學中做研究。

二、目前英語分級教學模式中存在的問題

近年來，各大高校也都陸陸續(xù)續(xù)在大學英語教學實施分級教學改革，包括我校也于2015年開始在大學英語教學中實施分級教學，針對不同級別的學生制定不同的教學計劃，提供不同的教學內(nèi)容和教學進度，此改革確實取得不錯的效果但也存在著一定的問題。首先，教學仍然滿堂灌，還是以教師為主體的教學模式，學生缺乏交際活動來練習語言輸出的能力。其次，級別劃分過細，學生被劃分為A、B、C三個級別，而C班里許多學生來自于少數(shù)民族，英語基礎(chǔ)基本為零，但又有部分學生有一定的基礎(chǔ)甚至相當于B班學生，教學對象英語水平參差不齊，教師較難把握教學知識點的難易度，無法真正做到因材施教。最后，教師在激發(fā)學生內(nèi)在學習驅(qū)動力和自主學習能力方面有些迷茫。特別是C班，學習氛圍不夠濃厚，由于被分在C班，學生潛意識認為自己被定義為差生，所以學生自尊心和自信心受到嚴重影響，并且班級中缺乏積極活躍和英語基礎(chǔ)好的學生的帶動以及示范表率作用，C班中大部分基礎(chǔ)弱的學生找不到學習的榜樣，課堂學習氛圍不夠活躍和濃厚，學習的內(nèi)在驅(qū)動力較低。

因此，分級教學僅局限于提高A班學生的學習成績，但對于C班的學生來說效果不明顯，甚至會導致學生破罐子破摔的后果，而且學生的自主學習能力并不能得到提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語分級教學的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語分級教學能更好地提供大學生個性化的需求，滿足不同層次學生的需求。

（一）顛覆傳統(tǒng)教學模式，增強自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂不再是按以往在課堂上學習，課后練習的模式進行，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生利用課前時間學習，課堂上進行交流的模式教學。而對于分級教學，只需將學生分為A類優(yōu)秀學生與B類較優(yōu)秀學生，學生在課前根據(jù)自己學習所需來選擇相對應的學習內(nèi)容并可以調(diào)整自己的學習進度，課堂上，教師可以因人而異幫助學生進一步鞏固、內(nèi)化和拓展學生在課前所學的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在英語分級教學中的應用使得每個學生都能得到針對性的指導，并且能夠大大發(fā)揮學生的學習主動性，提高他們的自主學習能力。

（二）真正轉(zhuǎn)變教師和學生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師所采用的分級教學方式發(fā)生了根本的變化，教師不再是滿堂灌，在課堂上滔滔不絕，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、參與者，他們只是對學生的疑問進行解答并加以適當?shù)囊龑Ъ巴卣?。學生也不再是被動地接受知識，而是自主地學習，在學習中發(fā)現(xiàn)疑問，與老師、同學互相討論，積極解決問題，逐漸培養(yǎng)出學生的學習主動性，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。分級教學方式下，學生的英語基礎(chǔ)差別不大，有利于教師選擇相當?shù)慕虒W內(nèi)容，使得教學更有針對性。

（三）增強學生知識應用能力，提高學生學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前已經(jīng)學習所學內(nèi)容，并且把疑難問題通過在線方式發(fā)送給老師，課堂上，老師自會把普遍存在的問題在班上精講，而對于個別問題學生可在班上與其他同學討論或老師單個給學生進行輔導解答。學生在課堂上能夠?qū)W到自己所學知識，對自己的疑難問題能夠得到解決，這樣，學生的學習積極性得到提高是不言而喻的。同時，分級教學方式下，學生能夠找到適合自己的學習內(nèi)容，不會對英語學習產(chǎn)生恐懼及厭惡感，隨著知識應用能力的提高逐漸對英語產(chǎn)生興趣，學習主動性也就隨之增加，形成一個良性循環(huán)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語分級教學中的應用探析

我校已于2015年在大學英語教學中進行了分級教學改革，基于前期經(jīng)驗積累，本次分班分級環(huán)節(jié)將通過學生閉卷測試，老師閱卷，最終根據(jù)成績高低把學生分成A班優(yōu)秀學生和B班較優(yōu)秀學生。至于如何把翻轉(zhuǎn)課堂教學應用到英語分級教學中，提高學生自主學習能力這是老師將要探索的問題，以下是對翻轉(zhuǎn)課堂應用于分級教學模式的研究探析。

（一）課前學習

課前，英語老師把早已制作好的單元PPT課件及主講老師親自錄制的相關(guān)視頻上傳到慕課網(wǎng)站上，老師根據(jù)學生的分級情況布置相應學習任務，A班可以觀看與單元內(nèi)容相關(guān)的文化背景資料，更多了解西方文化，有助于對單元課文內(nèi)容的理解，而B班則可以收聽課文光盤錄音并跟讀，如有發(fā)音困難的單詞和詞組可以記錄下來待課堂上解決。老師也會推薦一些好的英語資源，比如大耳朵英語，TED演講，VOA慢速英語等可供基礎(chǔ)好的學生拓展練習。

（二）課堂教學

在課堂上，A、B班學生都會分成由5-6人組成的學習小組，他們會在課堂上討論課前學習所遇到的疑難問題，如果有不能解決的問題，則會由小組代表記錄，討論結(jié)束后由該代表來做匯報，老師最后做總結(jié)，對普遍存在的問題會在班上統(tǒng)一講解，對個別存在的問題，則會單獨對小組成員進行指導。對于A班學生來說，課堂上老師會著重講解課文的篇章結(jié)構(gòu)、長難句以及文化背景的拓展，而對于B班學生來說，老師的著重點會放在單詞、詞組的應用上以及句子朗讀發(fā)音準確上，課文的的文化背景點到為止，不再深入拓展。

（三）課后鞏固

英語是一門語言，掌握它不是一朝一夕的事情，需要時間的積累，不斷的練習，課前學習和課堂教學兩個階段固然重要，但加強課后鞏固，語言的應用能力才能不斷的提高。A、B班學生分別建立班級QQ群，課后學生如有疑問可及時跟老師聯(lián)系，也方便老師上傳一些課文相關(guān)資料共享。對于A班學生老師會布置歷年四、六級真題試卷給學生練習。而對于B班學生則布置他們整理課堂筆記，加強詞匯、詞組練習，還可以讓他們摘抄些諺語、美文及美句。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語分級教學中應用尚處于探索階段，必然存在著一定的問題和不足，如需把此改革推廣開來，真正落到實處，達到提高教學質(zhì)量，增強學生自主學習能力的目的，仍需大量的實證研究。