淺論西班牙語教學方法的創(chuàng)新

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常州大學周有光語言文化學院

隨著我國和西班牙語系國家，特別是和拉丁美洲國家政治、經(jīng)貿(mào)、文化交往日益密切，在我國學習西班牙語的大學生越來越多，越來越多的高校開設了西班牙語專業(yè)。資料顯示，從2000年以來，中國的西班牙語教育呈現(xiàn)“井噴式”的發(fā)展趨勢。根據(jù)統(tǒng)計，2000-2015年這15年間開設西班牙語專業(yè)的高等院校近60所。而1999年全國僅有12所高校招收西班牙語本科生，四個學年的在校生不超過500人，但是如今在校生估計為12000-14000人。迅速增長的學習西班牙語的學生絕大部分為零起點，因此，作為西班牙語教師在教學中，如何從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，提高教學效果，保證學生在四年的本科學習階段按質(zhì)完成學業(yè)、達到培養(yǎng)目標，是目前開設西班牙語專業(yè)的高校面臨的緊迫問題。本人在教學實踐中，就如何創(chuàng)新教學方法，幫助學生提高西班牙語的學習效果作了初步的探索。

一、引導學生關注新聞，豐富背景知識

學習一個語言，需要了解該國的歷史、地理、文化、經(jīng)濟和社會等各方面的知識，而刻意讓學生閱讀專門的著作或文獻，對西語專業(yè)的本科生，特別是低年級學生還來說難度較大，因為難以讀懂，所以也很難有興趣，針對這一現(xiàn)實，在教學中可以引導學生關注新聞，在觀看電視的過程學習并不斷拓展視野，了解西班牙語系國家的各方面知識，這種方法可以從一個詞匯或一個地名開始，通過日積月累，就能起到明顯的效果。

例如地名：Santiago de Cuba。通過觀看電視新聞，學生會發(fā)現(xiàn)2014年7月23日，習近平主席在古巴國務委員會主席兼部長會議主席勞爾·卡斯特羅全程陪同下訪問古巴第二大城市、被稱為英雄之城的圣地亞哥。也就是在這座城市，1959年1月1日，菲德爾·卡斯特羅宣告古巴推翻了巴蒂斯塔親美獨裁統(tǒng)治，取得民族民主革命勝利。在和學生討論這個新聞時，同時告訴學生，除了古巴有Santiago，西班牙，智利等國都有這樣的城市。西班牙的Santiago de Compostela，是著名的朝圣之路的終點。更為大眾所知的是，智利首都Santiago。通過這種學習方法，既可增加學生的學習興趣，也可幫助學生掌握西班牙語系國家的歷史、地理、政治等方面的知識，拓展了學生的視野，而且學到的知識不易忘記。

又例如，在向?qū)W生介紹La Panamericana公路——從美國阿拉斯加一直延伸至智利南部，全長25800公里——及其沿線西班牙語國家時，我們不僅可以向?qū)W生介紹對象國名字、首都、貨幣等基礎知識，還可以鼓勵學生進行聯(lián)想:在中國是否也有類似穿山越嶺、貫通南北，甚至連接世界的交通要道呢?如果結合當下重要新聞，學生很快就會想到我國實施的一帶一路戰(zhàn)略，進而想到當代的絲綢之路。因此，學生還能夠同時學會絲綢之路的說法：la Ruta de la Seda，以及一帶一路的西語說法：la Franja y la Ruta。

二、引導學生善于聯(lián)想，增強復雜長句的理解能力

學生學習西語的過程中必然會閱讀西語原版著作或報刊雜志，會碰到各種復雜長句難以理解，針對這種情況，在教學生可引導學生采用聯(lián)想方法，如設置類似的場景或國內(nèi)描述類似情景的著作，使學生有身身臨其境的感受和體驗，就能較好地理解復雜長句所表達的意思或意境。

例如：學生在閱讀《時間的針腳》這本書時，開篇描寫了主人公母親的工作時就用了一個復雜的長句：“Era modista，trabajaba como oficiala en un taller de noble clienta.Tenía experiencia y buen criterio，pero nunca fue más que una simple costurera asalariada; una trabajadora como tantas otras que，durante diez horas diarias，se dejaba las uas y las pupilas cortando y cosiendo，probando y rectidicando prendas destinadas a cuerpos que no eran el suyo y a miradas que raramente tendrían destinos a su persona.”這段話描述了她的母親作為一名裁縫，工作是如何的辛苦，“她是名裁縫，在一家專門為貴族定制時裝的工作室上班。她經(jīng)驗豐富，品味高雅，但終其一生只是個勞勞碌碌領薪水的裁縫，每天工作十個小時，手眼不停地進行剪裁、縫紉、比量、修改，最終將凝結這汗水和心血的衣服傳到別人身上，而當這些作品收到贊譽時，很少有人會注意到它們出自誰人之手”。這是一段頗為復雜的描述，有多個從句，教學中即使慢慢梳理，學生也難以一時掌握。但如果讓學生聯(lián)想一下他們非常熟悉的唐詩：“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”，就可以比較正確地理解這個長句的語意，體會到小說里傳達的心酸意味。而對語意有了正確的把握后，再講解語法結構，學生就更容易掌握。

三、引導學生靈活掌握所學知識，做到舉一反三

學以致用，必須將所學知識靈活掌握，學會舉一反三。這不僅對于學習西語是這樣，學習中文和其他語言需要掌握這樣的學習方法。因為，在所有語言中相同或相似的表達方式非常普遍，如果只會死記硬背，一是任何人都不可能有如此強大的記憶能力，而且這也是背不完的。因此，教師在教學中教會學生靈活掌握所學知識，學會舉一反三，對絕大部分零起點的西語學生來說，能起到事半功倍的作用。

比如：RRII這個縮寫詞，許多同學不理解這代表什么，其實就是國際關系Relaciones Internacionales的縮寫，但為什么西語是這樣縮寫呢？而英語就不這樣呢？在教學中就要讓學生記住，這是西語特有語法現(xiàn)象，復數(shù)的縮寫就是首字母要大寫兩次。舉一反三，人權derechos humanos的縮寫應該是什么呢？那就應該是DDHH。新聞中經(jīng)常出現(xiàn)的美國 Estados Unidos的縮寫就是EEUU。

在語法教學中這一點也尤為重要。比如冠詞和名詞性數(shù)一致，即陰陽性和數(shù)量都要保持一致。這時有一條重要的判斷如何添加冠詞的語法規(guī)則：重讀a開頭的單數(shù)陰性名詞之前要使用陽性定冠詞el，而不是陰性定冠詞la。所以這是一個難點，學生會覺得非常困惑，為什么教室aula是一個陰性名詞，當我們說“這個教室很大”時，卻要使用陽性冠詞el aula。因此，和學生解釋清楚這條語法規(guī)則非常必要。當理解了這條語法規(guī)則之后，學生就不會困惑，甚至能夠舉一反三。例如，但我們說“這個枕頭非常柔軟”，學生就能判斷是用la almohada，而不是el almohada，因為枕頭雖然是a開頭，但是并不是重讀a開頭，重讀和a開頭兩個條件缺一不可。這時還可以向?qū)W生推薦一本西班牙小說《El lado frío de la almohada》(《清冷枕畔》)來加強學生的印象。

四、引導學生多讀文學作品，在閱讀中感悟語法知識

西語教學中經(jīng)常會碰到學生對語法不易理解和掌握，而結合教學內(nèi)容，有針對性地引導學生閱讀文學作品，就可使學生在學習文學作品的藝術化表達的同時，增強對語法知識的掌握。

比如在語法課中，針對學生對中性冠詞lo構成強調(diào)句這一結構容易遺忘的普遍現(xiàn)象，我通過通過語言翻譯界的一段故事來鞏固學生對該結構的掌握。在講課中，我引用了大文豪夏目漱石的一則故事：夏目漱石在學校當英文老師的時，給學生出了一篇短文翻譯，要把文中男女主角在月下散步時男主角情不自禁說出的“I love you”翻譯成日文，夏目漱石說，不應直譯，而應翻譯成今天的月色真美！然后，我要求學生將“今天的月色真美！”翻譯成西語，而這就必須用lo的強調(diào)句型，翻譯成“Lo hermosa que es la luna!”。通過這樣的引導，學生感到教師上課生動活潑，學生學習興趣也大為提高，不但鞏固了這一知識點，在以后的學習中碰到類似句型就不會再丟掉que，也牢記了形容詞和名詞性數(shù)一致，同時也學到了一些翻譯的小知識和技藝。

再比如，在語法課中，講解名詞的陰陽性問題時，為了讓學生對一些常見動物的陰陽性有比較清晰的記憶，我引用了著名詩人聶魯達(Pablo Neruda)在他代表作《二十首情詩和一支絕望的歌》中的詩句：“Galopa la noche en su yegua sombría desparramando espigas azules sobre el campo.”(黑夜騎著陰暗的馬奔馳，把藍色的花穗灑向原野。)通過對這句詩的講解，學生增強了對名詞的天然陰陽性的理解，即生物所具有的不同性別導致的陰陽性，如公馬caballo，母馬yegua。該詩句是用的母馬，既顯示了獨特的文學性，也使學生對如何應用這些普通名詞有了深刻的了解。

五、激發(fā)學生參與教學活動和社會實踐的積極性，在活動中全面提高西語水平

教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，精心組織與教學內(nèi)容貼切的教學活動和社會實踐，并激發(fā)學生參與的積極性，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動和實踐方式，幫助學生全面提高西語水平。

教學活動和教學方式的多樣化，包括可以排演西班牙語短劇，分配學生不同角色；觀看西班牙語原版影視，并進行觀后感討論；關于西班牙語系國家的國情及我國與西班牙語系國家歷史、當代交往情況的知識問答競賽；中文影視的西語配音；政治、經(jīng)貿(mào)的談判模仿等。教學實踐可以通過參觀西語系國家在本地區(qū)的獨資企業(yè)或合資企業(yè)，調(diào)閱西語資料，了解產(chǎn)生的生產(chǎn)和經(jīng)營狀況，組織學生觀摩西語為主體的經(jīng)貿(mào)、技術交易活動，與外方人員交談等，鞏固經(jīng)貿(mào)西班牙語課所學的知識，使教學與實際相結合，知識與應用相銜接，彌補課堂教學的不足，使學生真實地感受到學習的價值；參加西語協(xié)會或其他組織的各項競賽、比賽、科創(chuàng)等活動，擴充學生的知識面，提高西語口語水平和應用能力等。

在本人組織的相關活動中，深切感到，要起到預想的效果，教師要積極鼓勵學生參與，首先在幫助學生克服心理障礙，同時構建相應的激勵機制，以充分調(diào)動學生參與的積極性。

創(chuàng)新西語教學方法，對提高西語專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的作用，雖然這是一項十分復雜的工程，但是每個西語教師必須為之而努力奮斗的責任與使命。

注釋

①http://news.163.com/15/1112/16/B880N11Q00014JB6.html.