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語言教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生使用語言的綜合能力。在高級(jí)英語教學(xué)中，使用SPICM教學(xué)模式可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

一、SPICM教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義的創(chuàng)始人是皮亞杰，后來由維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等人推動(dòng)，形成了一個(gè)更完整的體系。建構(gòu)主義是SPICM教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知主體中的作用，在教師的引導(dǎo)下完善學(xué)習(xí)者的主體地位，即學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。S即以學(xué)生為中心;P即引導(dǎo)學(xué)生研究課題;I即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究;C即以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)為基點(diǎn);M即多媒體教學(xué)輔助教學(xué)。在高級(jí)英語教學(xué)中采用SPICM教學(xué)模式能使學(xué)生從消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

二、SPICM教學(xué)模式在高級(jí)英語《現(xiàn)代大學(xué)英語》教學(xué)中的運(yùn)用

在高級(jí)英語課上，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生多思考多提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問意識(shí)。如：梅仁毅主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第5冊第五課課文《Love is a Fallacy》，圍繞發(fā)生在美國密里蘇達(dá)州立大學(xué)三位大學(xué)生之間的一場情感糾葛來展現(xiàn)人物的邏輯思維謬誤、愛情觀念謬誤和價(jià)值判斷謬誤，并由此折射出當(dāng)今社會(huì)中所發(fā)生的種種令人啼笑皆非的謬誤。教師可以從作品的諷刺幽默敘事藝術(shù)特征為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分析故事的起因、高潮與結(jié)尾，以此加深對(duì)該文體的理解與欣賞；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體從多角度來討論愛情，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。通過匯總可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選題內(nèi)容很豐富，并切合實(shí)際，有一定的深度和廣度。如：本故事的銜接媒介是什么？Polly Espy 僅僅因?yàn)镻etey Burch 有浣熊皮大衣就接受他的愛情么？作者M(jìn)ax Shulman是真的要討論邏輯么？學(xué)生分組在QQ群或微信群提交各組研究成果，教師對(duì)遺漏的信息進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生討論，并形成小論文。最終同學(xué)們協(xié)力把這個(gè)故事作為情景劇扮演角色表演出來，讓學(xué)生通過對(duì)話展示人物語言特征和性格，了解社會(huì)真實(shí)現(xiàn)狀。

教學(xué)手段可以多樣化，以幫助學(xué)生構(gòu)建起語篇意識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如：梅仁毅主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第5冊第四課課文《Professions for Women》。這篇Virginia Woolf的演講稿用三個(gè)隱喻詼諧簡練地刻畫了女性創(chuàng)業(yè)不同階段所要克服的三種障礙，分別以“家中的天使”和“湖邊沉浸在夢境中的垂釣者”以及“自己的房間”加以呈現(xiàn)，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的意識(shí)并探求非理性的意識(shí)，運(yùn)用意識(shí)流的手法揭示女性所要克服的性別歧視的種種障礙。學(xué)習(xí)這篇課文前要求學(xué)生廣泛收集有關(guān)弗吉里亞.伍爾夫生平和代表作及女性主義的相關(guān)資料，課堂上匯報(bào)、討論甚至辯論，課后必讀《墻上的斑點(diǎn)》，并觀看其同名小說改編的經(jīng)典電影《奧蘭多》，并進(jìn)行評(píng)論，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及狀況，進(jìn)行概括點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要合理，并且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)。如在學(xué)習(xí)梅仁毅主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第5冊第七課課文《Invisible Man》中，在老師的啟發(fā)下有學(xué)生就提出：作者為什么不直接描述美國黑人的悲慘生活，而是采用大量的象征性意象來反映美國社會(huì)的種族歧視問題? 美國現(xiàn)在的種族問題是否有了很大緩和？美國的華裔是二等公民么？學(xué)生廣泛閱讀查找相關(guān)資料，將研究成果撰寫成小論文，并以個(gè)人報(bào)告型、兩人對(duì)話型、多人演劇型等不同的形式進(jìn)行口頭陳述。

教師的主要任務(wù)是從SPICM教學(xué)模式出發(fā)，有效利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和手機(jī)APP，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)小課題，充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)參考書，并自己動(dòng)手寫注釋、做筆記，分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、文章措辭、各種修辭手法等，學(xué)生的寫作鑒賞能力及寫作水平將會(huì)顯著提高，其自主研究能力對(duì)備考專八、考研甚至畢業(yè)論文的撰寫都能產(chǎn)生積極影響。