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一、激活相關(guān)舊知，打好“說”的基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)是一個不斷滾動舊知，吸納新知的過程。激活舊知的方式有很多，如韻文、歌曲的吟唱，詞匯認(rèn)讀(用詞卡或者課件)，問答互動等。對于這些方式，我們可以根據(jù)具體的課時需要來選擇，而就高年級對話課來說，韻文、歌謠的吟唱等方式，由于其語言容量較少，已經(jīng)不能滿足高輸入的需求，所以筆者在日常教學(xué)中多運用詞匯認(rèn)讀。

這是一種比較直接高效的方式，能在幾分鐘內(nèi)激活大量舊知，如果能用PPT同時呈現(xiàn)圖片與詞匯，更能吸引學(xué)生的參與，效果更好。這種方式比較適合復(fù)習(xí)同類知識，在近幾年的小學(xué)英語課堂教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。

如教學(xué)五年級 A Let’ s try，Let’ s talk這一對話課時，由于其對話內(nèi)容圍繞節(jié)日的具體日期展開，所以筆者在復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生欣賞完相關(guān)歌曲之后，還一一出示了各個節(jié)日的圖片，復(fù)習(xí)了各個節(jié)日的名稱。由于之前復(fù)習(xí)了節(jié)日名稱，所以學(xué)生在進行對話時不僅語言輸出較為流暢，而且對話內(nèi)容也比較豐富，涉及許多節(jié)日。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)“說”的欲望

(一)從教材情境入手

小學(xué)牛津英語(譯林版)教材已經(jīng)為教學(xué)設(shè)置了統(tǒng)一連貫的情境，而且經(jīng)過長時間的接觸，學(xué)生對教材中的人物比較熟悉，所以利用教材情境也能給學(xué)生帶來真實感。親切熟悉的人物與場景都能激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

如教學(xué)五年級下冊Unit l A Let’s try，Let’s talk這一對話課時，在拓展環(huán)節(jié)的第一步筆者出示了Amy，Mike，Chen Jie和Wu Yi fan四個人物，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)用抽簽的方式選擇其中一人，四個人物的作息時間分別寫在學(xué)生抽到的卡片上，然后再讓學(xué)生以角色扮演的形式進行小對問答：

A：When do you…?

B：I usually…at…

由于學(xué)生對這四個人物很熟悉，扮演起來饒有興致，而且由于大家互相不知道對方的作息時間，所以制造了真實的信息溝，激發(fā)了學(xué)生“說”的欲望。經(jīng)過這一步半開放式的語言訓(xùn)練，學(xué)生對目標(biāo)語言的理解與掌握更為充分，當(dāng)進入下一步談?wù)撍麄冏约旱淖飨r間時，學(xué)生“說”的自信與欲望就更為強烈了。

(二)從真實生活入手

運用是學(xué)習(xí)語言的目的，而在真實生活中的運用則是這一目標(biāo)的最高體現(xiàn)。所以在設(shè)置情境時，教師應(yīng)盡最大可能聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)真實情境，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

如教學(xué)六年級 Let’s try，Let’s talk這一對話課時，教材安排的拓展內(nèi)容是Talk about your winter holiday，即讓學(xué)生運用目標(biāo)語言Where did you go over your winter holiday? How did you go there? What did you do?進行互相問答，談?wù)撍麄兊暮?。而事實情況是一些學(xué)生在寒假中并沒有去過別的地方，如果一定要局限于寒假，那么一些學(xué)生就會無話可說，如果說了也是編出來的，不真實的。所以筆者就根據(jù)這一實際情況將拓展的內(nèi)容改為Talk about your hol-idays，即讓學(xué)生談?wù)撃骋粋€假期，使談話內(nèi)容更寬泛。在教學(xué)過程中，學(xué)生由于有了更大的選擇余地，“說”的欲望被大大激發(fā)，輸出的語言也更真實更豐富。

三、把握目標(biāo)語言，搭建“說”的平臺

無論是舊知的激活，還是真實情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)緊緊圍繞課時的目標(biāo)語言展開。所以把握好目標(biāo)語言既是兩者的基礎(chǔ)，更是課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點與歸宿。要把握目標(biāo)語言，需要教師鉆研教材并讀透教材，即在設(shè)計課時目標(biāo)時，不應(yīng)把眼光局限于該課時的內(nèi)容，還應(yīng)通讀整個單元乃至整本教材，在聯(lián)系前后內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定課時教學(xué)目標(biāo)。只有如此，激活舊知才更有針對性，創(chuàng)設(shè)的真實情境也更符合目標(biāo)語言的輸出要求，為學(xué)生的“說”提供合適的平臺。

如在教學(xué)六年級 Let’s try，Let’s talk這一對話課前，筆者仔細(xì)閱讀了對話內(nèi)容和拓展提示。對話內(nèi)容包含了人物今昔變化的對比，如：Before．I was quiet.Now,I’m very active in class./I was short,so I couldn’t ride my bike well．Now，I go cycling every day．讓筆者看到教材對學(xué)生提出了能綜合運用一般現(xiàn)在時態(tài)和一般過去時態(tài)的要求；而在接下來的拓展提示中，內(nèi)容卻僅為一般過去時態(tài)的運用，如：wasn’t tall/…，had long/…h(huán)air．didn’t wear glasses/…didn’t like maths/cats/eggs/…這樣的提示使筆者產(chǎn)生了疑惑：本課時到底應(yīng)該確立怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

于是筆者把眼光投向整個單元以及整本教材，本單元的標(biāo)題即為Then and now，A部分的對話內(nèi)容即涉及過去與現(xiàn)在的對比，從中可以看到本單元強調(diào)的是一般過去時態(tài)與一般現(xiàn)在時態(tài)的綜合運用。在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對一般過去時態(tài)的運用有了比較深刻的認(rèn)識，那么到了這一單元確實應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行一般過去時態(tài)與其他時態(tài)的綜合運用了。這樣一分析，本課時的教學(xué)目標(biāo)就比較清晰了，即學(xué)生能綜合運用一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)，來談?wù)撟约夯蛩说慕裎糇兓?。確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，課前的舊知激活和拓展環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的對話框架就具有了針對性，更貼合目標(biāo)語言，使學(xué)生的語言輸出有了適宜的平臺，學(xué)生的“說”也才會產(chǎn)生實效。

當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力除了做到以上三個方面，還有許多值得教師注意的因素，這就需要我們在日常教學(xué)中不斷反思，不斷探索。