■吳艷麗 李 麗 張世強(qiáng)／河北外國語學(xué)院

廣義的非通用語是指除英語之外的所有其他外語語種;狹義的非通用語是指聯(lián)合國六種官方工作語言之外的其他語種。本文采用廣義的理解。

一、河北省高校開設(shè)非通用語種情況統(tǒng)計(jì)

河北省2018年共計(jì)121所高校，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，開設(shè)非通用語種的高校為33所，包括28所本科院校，5所?？圃盒?；開設(shè)成專業(yè)的非通用語種24個(gè)（日語26所；俄語11所；法語7所；朝鮮語、西班牙語6所；德語5所；意大利語、葡萄牙語、阿拉伯語各2所；羅馬尼亞語、捷克語、泰語、波蘭語、波斯語、蒙古語、越南語、馬其頓語、匈牙利語、孟加拉語、塞爾維亞語、印地語、斯洛文尼亞語、保加利亞語、印尼語1所），開設(shè)成第二外語、第三外語的非通用語種共計(jì)39個(gè)，總計(jì)達(dá)到63個(gè)。

二、河北省非通用語種專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

得益于京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和河北省逐步加大對(duì)外開放程度，河北省非通用語種專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)供不應(yīng)求的就業(yè)態(tài)勢(shì)，再加上雄安新區(qū)以及“一帶一路”倡議的實(shí)施，使得很多外資企業(yè)、中外合資企業(yè)等落戶在省內(nèi)，加快了省內(nèi)經(jīng)濟(jì)對(duì)于外語人才的市場(chǎng)需求，為非通用語種畢業(yè)生提供了更為廣闊的就業(yè)空間。

但同時(shí)非通用語種畢業(yè)生面臨著很多突出的問題：一是專業(yè)對(duì)口問題，根據(jù)各高校就業(yè)質(zhì)量報(bào)告得知很多畢業(yè)生從事和自己專業(yè)相關(guān)度較低，甚至不相關(guān)的工作；二是就業(yè)領(lǐng)域問題，多數(shù)畢業(yè)生選擇在外資企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及翻譯機(jī)構(gòu)等單位，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的金融、互聯(lián)網(wǎng)、涉外法律等行業(yè)因?qū)I(yè)外語的欠缺很少有人涉及；三是持續(xù)發(fā)展力不足，非通用語種專業(yè)的一次就業(yè)門檻低，“外派”的工作為畢業(yè)生帶來了豐厚的收入，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，但是外派工作結(jié)束后面臨著回國發(fā)展沒有持續(xù)力的困境。

三、非通用語種就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

結(jié)合河北省各高校非通用語種人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)、做法，筆者認(rèn)為非通用語種專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建要實(shí)行“三三三”模式，即三性、三改、三參與。

（一）“三性”是指非通用語種專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程要具針對(duì)性、專業(yè)性、國際性

針對(duì)性是指以社會(huì)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)性對(duì)接用人單位的崗位能力需求、崗位前景分析，密切關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)的變化，從職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，重點(diǎn)提升學(xué)生的就業(yè)能力。專業(yè)性是指為解決非通用語種專業(yè)學(xué)生因單一專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的專業(yè)能力與實(shí)際工作需求脫節(jié)的問題，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該與教學(xué)相結(jié)合，將就業(yè)知識(shí)貫穿在專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂中，提高教學(xué)效率，指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，有針對(duì)性地提高專業(yè)水平，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

國際性是指河北省非通用語種專業(yè)的發(fā)展得益于“一帶一路”倡議的實(shí)施，各高校應(yīng)該積極發(fā)揮國內(nèi)外聯(lián)通橋梁的作用，構(gòu)建國際化平臺(tái)，引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開拓省外及海外就業(yè)市場(chǎng)。

（二）“三改”是指非通用語種專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課要從教師、教材、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革

一是培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、專業(yè)技能高的就業(yè)指導(dǎo)教師。吸收專業(yè)教師進(jìn)行就業(yè)方面的輔助工作：目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師大多由輔導(dǎo)員、行政管理人員、就業(yè)指導(dǎo)中心教師擔(dān)任，授課中理論性強(qiáng)于專業(yè)性，實(shí)例豐富但缺乏系統(tǒng)性。而專業(yè)任課教師專業(yè)性較強(qiáng)，能夠從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生，但不能很好地與社會(huì)需求結(jié)合，這種現(xiàn)狀就要求我們的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要互相輔助，形成教學(xué)合力；通過培訓(xùn)、集智，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師綜合能力；也可豐富校內(nèi)外指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)，組建客座教授團(tuán)隊(duì)，以“大講堂”的形式指導(dǎo)學(xué)生和青年教師實(shí)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)。二是改進(jìn)非通用語種就業(yè)指導(dǎo)課程教材，加強(qiáng)教材的實(shí)用性；對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理；將教材與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，相互補(bǔ)充。以一本教材為藍(lán)本，多本教材為補(bǔ)充，將企業(yè)一線、前沿的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及案例融入到教材當(dāng)中。編寫出創(chuàng)新性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)過程可操作性強(qiáng)、能夠提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的自編教材。三是在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)“專”、“精”、“新”、“用”?！皩！笔侵笇W(xué)科知識(shí)指向?qū)I(yè)崗位；“精”是指精選基礎(chǔ)理論課內(nèi)容；“新”是指授課中不斷把最新的與應(yīng)用有關(guān)的學(xué)科知識(shí)加入到課程內(nèi)容中，所使用的案例結(jié)合實(shí)際不斷更新；“用”是指學(xué)科知識(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（三）“三參與”是指在對(duì)非通用語種專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)過程中，要形成企業(yè)參與課程建設(shè)、產(chǎn)教融合單位參與實(shí)習(xí)實(shí)踐、師生參與業(yè)務(wù)的局面

企業(yè)參與到就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)中來，有的高校開展了“知名企業(yè)家進(jìn)校園活動(dòng)” 、 “萬名教師訪萬企活動(dòng)”等活動(dòng)，積極吸納行業(yè)企業(yè)專家參與課程體系或課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)；產(chǎn)教融合單位在非通用語種專業(yè)學(xué)生短期實(shí)習(xí)、共建師資、教材開發(fā)、評(píng)價(jià)考核、學(xué)生就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)合力，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；針對(duì)社會(huì)對(duì)非通用語種人才專業(yè)外語和翻譯能力的需求，河北外國語學(xué)院進(jìn)行了“專業(yè)公司化”的探索，即讓師生直接在公司的運(yùn)營中學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目的完成過程，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)技能。實(shí)現(xiàn)“專業(yè)公司化，班級(jí)部門化，教室工作室化，小組科室化，組員員工化”，讓學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)踐技能以及業(yè)務(wù)能力，更是就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)戰(zhàn)化的體現(xiàn)。

總而言之，提高非通用語種專業(yè)學(xué)生就業(yè)課程的指導(dǎo)作用是一項(xiàng)綜合性的工作，需要高校、專業(yè)教師及就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生工作管理者形成合力，以取得更好的效果。