■趙婧婧／江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院

要想在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先需要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的好處、特點(diǎn)、應(yīng)用步驟，之后再根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際來采取措施應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種向?qū)W生們布置一些任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行思考、完成任務(wù)的教學(xué)方法，教師通過在教學(xué)過程中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來向?qū)W生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們提供一種思考、感悟問題、實(shí)踐的多重情境，讓學(xué)生們根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核、對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法同傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種灌輸、填鴨式的教學(xué)方法，教師只是在講臺(tái)上利用課本、PPT來向?qū)W生們灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生們對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，久而久之，學(xué)生們就會(huì)失去認(rèn)真聽講的興趣，最終使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果大大降低。而利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生們進(jìn)行探索和思考，將傳統(tǒng)的灌輸、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N探究式教學(xué)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自主探究的過程中，自身的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的積極性和熱情也大大提高，最終有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為課堂主體，教師引導(dǎo)著整節(jié)課堂的走向。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是貫穿整個(gè)課堂的主線，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著主線學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行的。學(xué)生成為了課堂上的主體，教師在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考和探究。通過在教學(xué)過程中利用任務(wù)教學(xué)法，能夠創(chuàng)建一種全新的“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，即通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果來決定教師具體的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還有著能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的特點(diǎn)，學(xué)生通過獨(dú)立的思考、探索來對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解決，自身的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力能夠得到提高。此外，學(xué)生遇到難以獨(dú)立解決的問題還可以和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，通過合作來解決問題，學(xué)生的合作能力也可以得到大大提高。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟

在教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要有著以下幾點(diǎn)基本步驟：第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一種較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境需要同學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)密切相關(guān)，通過這種較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來讓學(xué)生投入到接下來的思考、學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓接下來的學(xué)習(xí)變得更加形象、直觀。第二，確定同情境密切相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境來確定一個(gè)同學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題、任務(wù)，并讓學(xué)生們帶著這個(gè)問題、任務(wù)進(jìn)入事先創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谥庇^、形象的學(xué)習(xí)情境中去對(duì)問題進(jìn)行思考和解決。第三，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)好情境和任務(wù)后，就開始了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的階段。這一過程中，教師需要為學(xué)生指明思考問題的方向并提供一些解決問題的思路，避免學(xué)生毫無頭緒的去進(jìn)行思考，大大浪費(fèi)掉寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生根據(jù)教師指明的思考方向和思路去查閱課本、搜集資料，可以大大提高解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。第四，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的最后一個(gè)步驟就是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面，教師對(duì)學(xué)生是否完成了布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、得出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面，教師對(duì)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在課堂的最后再對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用效果做出總結(jié)。

二、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的好處

（一）能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是十分枯燥的，學(xué)生們會(huì)逐漸失去聽講、學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)是十分枯燥無味、繁瑣的，大量的向?qū)W生們灌輸會(huì)計(jì)理論知識(shí)只會(huì)降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。而利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種全新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們?cè)谝环N真實(shí)的情境下去對(duì)問題進(jìn)行思考和解決，在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的過程中掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，能夠起到事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)模式下對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，掌握的是解決問題的方法，自身的創(chuàng)新能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

（二）能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)找工作時(shí)往往不能勝任不同的會(huì)計(jì)工作崗位，在工作過程中也不能熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行工作，這些問題限制了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，使得他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高。而利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)的工作情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，鍛煉學(xué)生的工作能力，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用自身所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，為學(xué)生日后的就業(yè)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，需要利用大量繁瑣的數(shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí)，久而久之，學(xué)生們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到疲勞和厭倦，學(xué)習(xí)的積極性和熱情大大降低。而利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的枯燥無味的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值能夠在課堂上體現(xiàn)出來。同時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)人能力來對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考和解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情能夠大大提高。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探索

（一）加強(qiáng)相關(guān)設(shè)施、軟件的建設(shè)力度

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先需要使用一些同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相關(guān)的設(shè)施和軟件。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)性較高的情境，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考才會(huì)得到最有效的鍛煉。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)力度，為建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地提供充足的資金，確保實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地能夠高質(zhì)量建成。同時(shí)，在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中還需要用到一系列的軟件、平臺(tái)來構(gòu)建虛擬的會(huì)計(jì)工作情境，高職院校也需要加強(qiáng)對(duì)于這些軟件、平臺(tái)的建設(shè)力度、更新力度，及時(shí)完善這些軟件和平臺(tái)，確保學(xué)生們能夠從這些軟件、平臺(tái)構(gòu)建的虛擬會(huì)計(jì)工作環(huán)境中得到鍛煉。

（二）提高教師的教學(xué)水平

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，還需要提高教師的教學(xué)水平，避免由于教師的教學(xué)水平不夠而無法提出切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題、任務(wù)，無法順利應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教師的教育培訓(xùn)力度，讓高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師有著極高的教學(xué)水平，能夠迅速掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用步驟，并確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用過程中有著極高的應(yīng)用水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)力度

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也有著一定的要求。教師可以根據(jù)會(huì)計(jì)工作的不同工作崗位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，讓學(xué)生在不同的工作崗位上模擬工作，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，從而提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在日后步入工作崗位后也能高效開展團(tuán)隊(duì)合作，解決工作中遇到的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高教學(xué)效率、教學(xué)水平。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于設(shè)施、軟件的建設(shè)力度，提高教師的教學(xué)水平，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中得到良好應(yīng)用。