■梅 梅 卞文忠／東北林業(yè)大學文法學院

一、“以結(jié)果為導向的教育”的內(nèi)涵

以結(jié)果為導向的教育( Outcomebased Education，簡稱為OBE)于上世紀八十年代由William Spady提出，并于九十年代進一步完善。OBE理念注重社會對人才的實際需求，強調(diào)要圍繞教學所要達到的目標進行課程設計，即是一種以預期的結(jié)果來指導教學活動的教育形式，其目的在于提高學生對知識的應用能力，培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)人才。

OBE理念要求教師首先需要清楚地知道學生畢業(yè)時應該取得的成果是什么，這些成果反映在：（1）學生知道什么；（2）學生真正能做什么；（3）在證實結(jié)果中學生的信心和動機。其次教師需要設計適當且有效的教育活動來保證學生達成這些預期結(jié)果。

根據(jù)OBE理念進行實踐需要遵循四個基本原則：（1）明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果。該原則要求課程設計者必須明確地聚焦于他們希望學生最終能成功地做什么，然后根據(jù)這些結(jié)果進行教學設計與實踐；（2）為成功擴大機會并提供支援。這要求教育者盡可能地為學生提供各種學習機會和條件，因為并不是每一個學生都能夠以同樣的方法和速度來學習，OBE理念要求以靈活的方式使用時間、提供指導以滿足學生的需要；（3）對所有成功寄予較高的期待。這意味著需要以較高的標準和規(guī)范要求學生的學習成果，同時必須對于教學過程以及評估進行嚴格地標準化設計；（4）從最終的結(jié)果反向設計。該原則要求教育者必須根據(jù)學生畢業(yè)時應該達成的目標或結(jié)果來進行課程設計和教學，即是從最終輸出結(jié)果反向建構(gòu)課程和課程的基本知識及能力要求。

由此可見，OBE理念下的教學活動是圍繞明確的學習成果來組織，并以學生為中心開展，它徹底推翻了以教師為中心、重知識傳授、輕思維及能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式。

二、“社會調(diào)查研究方法”教學特點及目前存在的問題

“社會調(diào)查研究方法”是社會工作專業(yè)的核心課程，主要以培養(yǎng)與提高學生的社會調(diào)查研究能力為教學目標，它在社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標體系中具有十分重要的地位和作用。由于本校社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案中同時設置“社會統(tǒng)計學”和“質(zhì)性研究方法”，因此在“社會調(diào)查研究方法”教學內(nèi)容里排除了與以上兩門課程交叉的部分。通過本門課程的學習，學生可以科學地選擇調(diào)研課題，獨立地進行實踐調(diào)研方案設計，采取適當?shù)姆椒ㄊ占Y料，并且能夠撰寫報告以呈現(xiàn)調(diào)研成果。包括調(diào)研課題的確定與設計、課題研究的程序、社會測量、抽樣技術(shù)、問卷設計、訪談技巧以及調(diào)查報告撰寫等課程內(nèi)容。

“社會調(diào)查研究方法”是一門以教授方法為主、操作性極強的技術(shù)性課程，因此要求突出對學生分析能力和操作能力的培養(yǎng)。而目前的教學模式仍存在以教師為主，重視講授輕視實踐、忽略師生互動、學習途徑和考核手段單一等問題。這導致學生即使在期末考試中獲得高分，也不意味著具備了獨立調(diào)研能力，很多畢業(yè)生反映在實際工作中運用社會調(diào)研方法存在困難。調(diào)研方法應用困難的問題雖然是與社會研究的復雜性有關(guān)，但不可忽視的原因是學生并未真正地掌握社會調(diào)研的方法與技術(shù)，欠缺實際動手能力。OBE教育理念恰恰要求圍繞著明確的學習成果設計教學活動，反向建構(gòu)課程，特別適合于以培養(yǎng)學生實踐能力為主要教學目標的課程，因此以OBE教學理念為指導對“社會調(diào)查研究方法”課程進行改革是非常恰當和必要的。

三、OBE理念下的“社會調(diào)查研究方法”的教學改革

結(jié)合作者多年講授“社會調(diào)查研究方法”的經(jīng)驗，基于OBE教學理念的應用，對本課程進行如下改革實踐。

（一）明確聚焦于學習成果，合理設置課程目標

根據(jù)OBE理念的反向設計正向?qū)嵤┰瓌t，首先要明確學生結(jié)課時應達成的目標，也就是要合理地設置課程目標。“社會調(diào)查研究方法”是為本校社會工作專業(yè)學生開設的核心課程，在本校社會工作專業(yè)的畢業(yè)要求中有三項與該課程有關(guān)，據(jù)此設置課程目標為：（1）能夠運用專業(yè)的社會調(diào)研技術(shù)研究與重新建構(gòu)社會學和社會工作領(lǐng)域的科學認識；（2）系統(tǒng)掌握社會調(diào)查研究的相關(guān)知識、具體方法與調(diào)研技術(shù)；（3）具有一定的科學研究能力，善于分析社會矛盾和問題，進而提供符合社會實際的相應對策，并撰寫調(diào)查報告。

（二）凝練與整合教學內(nèi)容，促成教學目標的達成

根據(jù)“社會調(diào)查研究方法”課程特點，本課程將教學內(nèi)容分為理論教學（40學時）與課內(nèi)實踐教學（8學時）兩個部分。

理論教學包括：社會調(diào)查研究的發(fā)展與內(nèi)涵（3學時，支撐課程目標1）、社會調(diào)查研究的類型（6學時，支撐課程目標1）、社會調(diào)查的方法體系與程序（3學時，支撐課程目標1）、社會調(diào)查研究的準備與設計（5學時，支撐課程目標1、2）、社會現(xiàn)象的測量（3學時，支撐課程目標1、2）、抽樣方法（5學時，支撐課程目標1、2）、社會調(diào)查的具體方法和技術(shù)（12學時，支撐課程目標 1、2、3）、調(diào)查報告的撰寫（3學時，支撐課程目標1、2、3）。

（三）多樣化的教學方法，突出學生實踐能力培養(yǎng)

OBE理念認為應為學生的成功擴大機會并提供支援，教師必須做每件可能為繼續(xù)學習提供機會的事情并提高對學生開放度。為了讓每一個學生都能夠獲得適合自己的學習途徑并獲得支持，本課程設計了多樣化的教學方法。

建設在線課程，線上與線下相結(jié)合，打破學習時間與空間的局限。單一的課堂講授，畢竟課時有限，局限了學生的學習時間和空間。傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有差別化地對待每位學習者，這導致了學習進度不同的學生在獲取知識上的困難。本課程依靠學校的課程學習中心平臺進行了在線開放課程的建設，學生在課堂之外可以登陸網(wǎng)站或者手機APP（超星學習通），通過閱讀文字或觀看視頻的方式，隨時隨地的學習。在線學習平臺不僅提供了課堂講授的所有教學內(nèi)容，還提供豐富的教學資料、習題庫等資源；同時教師可以通過平臺發(fā)放全體或者個別化的測試、作業(yè)等任務，以及建立學習討論組，實現(xiàn)師生雙向互動。這種課堂教學與在線教學相結(jié)合的方式，支持學生的集中學習與分散學習，為學生提供更多的機會去選擇適合自己的學習方式。同時，該種教學方法也是進一步建設“翻轉(zhuǎn)課堂”的有益嘗試。

理論教學與實踐教學相結(jié)合，強化學生問題意識以及應用能力。在課程教學設計上，凝練與整合課堂教學內(nèi)容，盡量安排較多的實踐學時，幫助學生獲得更多的實際操作機會，從而訓練學生的應用能力。本課程在理論教學以外安排8學時的實踐教學，引導學生選擇感興趣的課題，深入到社會生活中，運用社會調(diào)研的方法與技術(shù)，實踐社會調(diào)查研究的完整活動過程。

參與式教學，以小組任務為紐帶，貫穿教學全過程?！吧鐣{(diào)查研究方法”是實踐性強的課程，在教學設計上必須設置學生參與的環(huán)節(jié)，盡量每一個章節(jié)都有，這樣老師和學生可以在課堂上實現(xiàn)雙向互動，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，讓學生成為課堂的主角，打破教師為中心的教學局面。本課程在第一節(jié)課就向?qū)W生說明他們需要參與的教學活動以及完成的每一項任務。在教師的指導下，學生根據(jù)感興趣的調(diào)研方向自由分組，經(jīng)過多輪小組討論后形成小組調(diào)研課題，漸進地接受教師下達的各項任務，實踐完整的調(diào)研過程。在各章節(jié)的具體教學活動中，教師按照社會調(diào)查活動的一般程序設計具體的任務，指導學生從選題、調(diào)研設計、資料收集、數(shù)據(jù)整理以及調(diào)查報告的撰寫等各個環(huán)節(jié)的實踐活動，提升學生的實際動手能力。

啟發(fā)式教學，通過案例分析增強學生的問題敏銳度和實際分析與應用能力。作者在多年教學中發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在不關(guān)心社會，懶于觀察和思考社會現(xiàn)象與問題的情況，因此學生的問題意識較弱，在選擇、描述、操作化調(diào)研課題上存在很大的困難。針對該種情況，本課程通過提供大量案例促使學生關(guān)注并分析問題，例如引導學生觀看反映社會問題的視頻，以及提供給學生公開發(fā)表的社會調(diào)查研究論文，從而鍛煉學生的選題能力和操作能力。

（四）考核方式過程化，合理地設置成績評定方式

本課程最終成績由平時成績、實踐成績、階段成績和期末成績四個部分構(gòu)成。

其中，平時成績是以案例分析為主的測試成績，共10分，占總成績的10%；實踐成績由兩次實踐活動成績構(gòu)成，一次實踐為探索性調(diào)研，一次實踐為正式調(diào)研，共20分，占總成績的20%；階段成績是以考試的形成要求學生針對小組調(diào)研課題設計調(diào)研方案，共30分，占總成績的30%；期末成績是以試卷的形成考核學生全部課程內(nèi)容的學習成果，共40分，占總成績的40%。該種考核是對學生的全部學習過程的考核，通過考核方式和成績評定方式實現(xiàn)學習的成果達成。

四、結(jié)語

OBE是一種具有創(chuàng)新力的現(xiàn)代教育理念，將其應用于“社會調(diào)查研究方法”的教學改革中，具有適切性和必要性。本課程依據(jù)OBE理念原則進行教學改革，明確聚焦于學習成果，合理設置課程目標；凝練與整合教學內(nèi)容，促成教學目標的達成；多樣化的教學方法，突出學生實踐能力培養(yǎng)；考核方式過程化，合理地設置成績評定方式。以結(jié)果為導向的教學模式可以使課程培養(yǎng)目標準化，以學生為中心整合優(yōu)化教學活動及考核評價體系，能充分激發(fā)學生的學習動力，讓學習過程更加個性、靈活與有效。