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湖北省十堰市鄖陽中學(xué)

一、前言

隨著國家及社會對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重視，高中學(xué)校也開始從多方面入手，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，切實提升其適應(yīng)社會及未來工作生活的能力，打造全面型人才。但由于我國應(yīng)試教育升學(xué)模式的影響以及社會各界對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的誤區(qū)，在實際的工作推進中存在著諸多的難點。

二、綜合素質(zhì)的概念及意義

(一)綜合素質(zhì)的概念

綜合素質(zhì)是指除具有專業(yè)技術(shù)特長外，在知識水平、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、文化藝術(shù)等多面也有著突出表現(xiàn)的個人，其中還涵蓋創(chuàng)新能力與動手能力、思維能力等多方面素養(yǎng)。

(二)綜合素質(zhì)教育的意義

隨著時代的不斷發(fā)展進步，社會對個人綜合素質(zhì)能力也提出了更高的期望，國家教育部門從多方面入手，采取多項舉措，切實提升高中生的綜合素質(zhì)教育。在高中開展綜合素質(zhì)教育，有助于學(xué)生在人生的重要階段形成正確的人生觀和價值觀，切實轉(zhuǎn)變我國的人才培養(yǎng)模式，在提升國家軟實力方面具有十分積極的意義。

三、高中生開展綜合素質(zhì)教育的難點

(1)綜合素質(zhì)教育內(nèi)容尚不明確。在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中明確指出了綜合素質(zhì)需要具備的五大方面，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五大方面。但在綜合素質(zhì)教育的實踐中，由于對綜合素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、日常評價指標(biāo)不明確等原因，使得該項工作缺乏實踐的落腳點，學(xué)校在開展綜合素質(zhì)教育的課程時，由于缺乏系統(tǒng)的綜合素質(zhì)教育導(dǎo)向而困難重重。

(2)綜合素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間存在諸多矛盾。在我國的教育體制中，存在許多的弊端，“唯分數(shù)論”的理念和現(xiàn)象依舊十分普遍，在這一背景下，在高中開展綜合素質(zhì)教育，勢必會對傳統(tǒng)的文化教育產(chǎn)生一定的影響，尤其在學(xué)習(xí)時間分配等方面造成很大的矛盾，因此在綜合素質(zhì)教育的推進工作中出現(xiàn)較多的困難。

(3)社會在綜合素質(zhì)教育方面存在誤區(qū)。我國的綜合素質(zhì)教育處于起步階段，傳統(tǒng)的教育思想仍然占主導(dǎo)地位，對高中優(yōu)劣的評價大多以升學(xué)率或者高考分數(shù)作為單純的評價標(biāo)準(zhǔn)，社會普遍認為學(xué)生擁有重點大學(xué)的文憑遠遠比綜合素質(zhì)更加重要，在這樣的環(huán)境下，由于缺乏綜合素質(zhì)教育開展的社會基礎(chǔ)，而使得該項工作的開展中出現(xiàn)阻礙。

四、優(yōu)化高中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的若干建議

(1)在高中階段開展個性化和多元化教育。我國的教育升學(xué)體制的特點使得教育模式較為單一，出現(xiàn)更多的高分低能，只會“死讀書”的學(xué)生，以致這些學(xué)生在走向社會后，不能快速適應(yīng)當(dāng)今社會對多元化人才的需要。在這一點上我們可以充分借鑒美國對于學(xué)生的教育理念，在對高中學(xué)生進行知識灌輸?shù)那疤嵯?，結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好，通過舉辦多種多樣的活動，鼓勵他們充分展現(xiàn)個性發(fā)掘自身的特長優(yōu)勢。在學(xué)校的日常管理中，積極吸納優(yōu)秀學(xué)員參與到學(xué)校的日常工作中，參與到學(xué)校的活動組織與策劃中，因地制宜的提升高中生自我認識和自主發(fā)展能力。

(2)充分發(fā)揮社會實踐的教育功能。學(xué)?？梢苑e極與社會志愿者服務(wù)組織進行溝通聯(lián)系，鼓勵學(xué)生參與到社會實踐活動中去，通過在各種公益活動中的體驗和感悟來增加高中生的社會責(zé)任感，并且將學(xué)生參加社會實踐的時長進行記錄，并納入到其個人檔案管理之中。學(xué)生在社會實踐中通過與他人的交往溝通，能夠形成更加豐富的情感認知，幫助其形成正確的人生觀、價值觀，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，以便于在此后的工作生活中更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

(3)鼓勵高中生開展研究性學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新及實踐能力。學(xué)習(xí)知識的最終目的是將其轉(zhuǎn)化到實踐應(yīng)用中去，在我國的高中教育中，對各學(xué)科理論水平的掌握較為重視，但在動手實踐能力上受到忽視。學(xué)校要鼓勵學(xué)生參與各種學(xué)科的實踐能力競賽，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性去進行發(fā)明創(chuàng)造，通過研究性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)來進行深度探究，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)的高分低能狀態(tài)，推動高中生的綜合素質(zhì)能力教育。

五、結(jié)語

高中生的素質(zhì)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要來自家長、學(xué)校和社會等多方面的支持和鼓勵，通過長期不懈的努力才能取得明顯的效果。在開展高中綜合素質(zhì)教育中，除了開展多元化的教育方式，鼓勵學(xué)生參加社會實踐外，還需要切實轉(zhuǎn)變教育理念，解決應(yīng)試教育與綜合素質(zhì)教育之間的矛盾，才能夠使綜合素質(zhì)教育工作逐漸走向成熟，真正提升高中生的綜合素質(zhì)能力。