王 麗

(三明學院 文化傳播學院，福建 三明 365004)

高校播音主持語音與發(fā)聲課是播音主持藝術(shù)學科中一門實踐性強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。研究的主體是“出聲露面，駕馭節(jié)目進程的人”，是處于言語傳播活動“喉舌要道”位置的播音員、主持人[1]。目前，播音主持藝術(shù)專業(yè)在全國20多個省市自治區(qū)中有150多所院校[2]。該專業(yè)在發(fā)展中普遍存在的和亟待解決的問題是培養(yǎng)目標與融媒體時代發(fā)展要求不符合，招生規(guī)模與業(yè)界需求不平衡的兩大矛盾。的確，融媒體時代，一方面給傳統(tǒng)廣播電視業(yè)帶來挑戰(zhàn)，另一方面也為廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)開拓了新的視野。在這個轉(zhuǎn)折關(guān)口，如何適應(yīng)融媒時代對播音與主持人才培養(yǎng)的要求，成為專業(yè)發(fā)展和課程改革重中之重的問題。首先，播音與主持藝術(shù)專業(yè)要把培養(yǎng)目標從單一的面向傳統(tǒng)媒體(電臺、電視臺)的培養(yǎng)中解放出來，積極向適合融媒體時代發(fā)展要求的復合、應(yīng)用、創(chuàng)新型傳媒人才方向轉(zhuǎn)型，緊跟行業(yè)發(fā)展實際，課程設(shè)置上以“播、說、評、誦”為核心能力，兼具“采、編、策、制”等多項能力，以滿足融媒時代對人才的要求。其次，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)和《福建省教育廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革十六條措施的通知》(閩教學〔2015〕23號)文件精神，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，這也正是解決招生規(guī)模與業(yè)界需求的不平衡的矛盾的抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力的教育,使大學生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)。落實到該專業(yè)課程建設(shè)上，就是如何發(fā)揮課堂主渠道作用，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，打造出該專業(yè)的精品課程，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的新模式。

基于以上的思考，從播音主持語音與發(fā)聲課程這個載體出發(fā)，樹立起“筑‘創(chuàng)’立骨，從‘實’而構(gòu)”的教學理念，“創(chuàng)”即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，“實”即“實踐”，搭建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學框架，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和品質(zhì)點滴滲透、“基因式”注入課程建設(shè)中，在模式、內(nèi)容、重點難點、實踐實訓、手段方法、考核評價等方面積極打造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程新體系。

一、教學模式：架構(gòu)“雙創(chuàng)”框架

該課程是一門實踐性很強的課程，大課講專業(yè)理論，小課進行針對性的訓練是其一貫的課程培養(yǎng)模式。這種模式經(jīng)過實踐的檢驗已取得較好的教學效果。然而，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念出發(fā)，該模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的結(jié)合與融合上，覆蓋面、力度等方面都需調(diào)整與加強。課程體系應(yīng)力求凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教學中的培養(yǎng)，在專業(yè)知識教學與訓練中提煉出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的具體做法，促進其教學模式的構(gòu)建。重點突出一個“練”字，在實踐中建立起 “三層次”的課堂教學模式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力服務(wù)。

第一層次——掌握專業(yè)知識。這一層主要是理論教學，一般在大課堂完成。要求專業(yè)教師有深厚的專業(yè)學識和專業(yè)實踐能力。具體做法是專業(yè)老師針對同學進行各種理論指導和針對性的訓練，這是學生掌握專業(yè)知識的關(guān)鍵步驟。

第二層次——實踐環(huán)節(jié)。這一層屬一般的實踐環(huán)節(jié)，一般在小課進行。主要包括小課訓練、個別演示、小組互動，師生共同點評互動等等。這種實踐內(nèi)涵主要體現(xiàn)為學生對專業(yè)知識和技能的鞏固和提升層面。

第三個層次——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成。這一層次是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進教學內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖“根植于實踐”，然是“雙創(chuàng)”層面的實踐。這個環(huán)節(jié)主要還在于教師能高質(zhì)量地設(shè)計出有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的課堂創(chuàng)意內(nèi)容與環(huán)節(jié)。具體以微見著如下：

(一)組建團隊法

將學生按照10～15人進行團隊組建，共同完成一項或幾項圍繞課程內(nèi)容的創(chuàng)意活動。團隊推選出“團長”，做好建“名”釋“義”的必要規(guī)程，然后共同完成教師根據(jù)教學內(nèi)容而設(shè)置的環(huán)節(jié)。團隊間互相點評互動，教師起引導團隊活動的作用。在此過程中學生們的專業(yè)能力、創(chuàng)造力、技術(shù)能力、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察能力、研究和完成項目的能力、環(huán)境適應(yīng)能力，以及創(chuàng)造精神、合作精神、奉獻精神等等創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力都能得到了很好的訓練和提升。

(二)創(chuàng)建“微課堂”

讓每個學生轉(zhuǎn)變角色，有的由“學生”角色變?yōu)椤爸鞑ァ薄爸v解員”“教師”等角色，有的是“編導”“策劃”“拍攝”“制作”等角色，這樣組成一個小組，針對專業(yè)知識點(如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容)的策劃、編排、播講、拍攝以及后期的制作，時長一般為3分鐘。老師在組織指導、內(nèi)容編排、環(huán)節(jié)設(shè)計以及方法、角色實戰(zhàn)等方面給予一定的指導與幫助。讓學生在模擬角色中不僅僅有利于課程知識點的鞏固，對“播、說、評、誦”等專業(yè)核心能力以及“采、編、策、制”等多項媒體能力都經(jīng)過了“下水”到提升的過程，更為重要的是，在這個過程中培養(yǎng)出了學生們有價值的新設(shè)想、新方法、新方案，這就是創(chuàng)新，它意味著變化萬千，推陳出新。

(三)情境演練法

以課堂知識點為內(nèi)容，進行情境場景的演練。譬如組織大賽活動、選秀活動、擂臺活動等，讓每個同學“置身”在特定的情境中，擔任某一特定的角色，譬如，組織者、策劃者、參賽選手、評委、拍攝者、制作者、乃至燈光音響師、贊助商等等，既激發(fā)同學們的興趣，同時也為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成提供實操平臺。

“三層次”的教學，不僅是“授之以魚”，更是“授之以漁”。它是一種主體互動的教學過程[2]，更是一個“多維”的創(chuàng)造過程。學生可以根據(jù)個人的興趣與特長，融入集體創(chuàng)作中，或設(shè)計或制作或創(chuàng)意(這是“漁”)出各具特色的“魚”，為將來的創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)精神等能力提供有力幫助。真正體現(xiàn)出課堂教學著眼于學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

二、教學內(nèi)容：增添“雙創(chuàng)”環(huán)節(jié)

該課程在大一(上、下)兩個學期開設(shè)。第一學期教學內(nèi)容為播音主持語音，為108學時；第二學期教學內(nèi)容為播音主持發(fā)聲，為108學時。課程上下學期共216學時。按照(閩教高﹝2015﹞30號)文件精神，應(yīng)補充出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內(nèi)容，且學時不少于課程總學時的1/3的要求，設(shè)置出“雙創(chuàng)”內(nèi)容的學時為36學時。該課程每學期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容及學時安排設(shè)計如下。

第一學期：播音主持語音部分，共108學時，其中第一至第五章為教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上補充出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的章節(jié)內(nèi)容，作為第六章，占36學時。

表1 播音主持語音創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程計劃

第二學期：播音主持發(fā)聲部分，共108學時，其中第一至第五章為教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上補充出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的章節(jié)內(nèi)容，作為第六章，占36學時。

表2 播音主持發(fā)聲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程計劃

三、重點難點：擊中“雙創(chuàng)”靶心

如果把課程的總學時比喻成“靶子”的話，那么體現(xiàn)課程“雙創(chuàng)”重點難的內(nèi)容就是“靶心”，教學中要切中肯綮，擊中要害。該課程的重點主要是語音基礎(chǔ)訓練及播音主持發(fā)聲訓練兩部分。首先讓學生做到熟練地發(fā)準普通話聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)，能夠運用標準或比較標準的普通話進行一般口語表達；其次是讓學生掌握播音主持專業(yè)發(fā)聲的特點，在吐字、呼吸、共鳴、發(fā)聲、聲音對比等方面進行專業(yè)訓練；第三是將以上知識點用運到課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練層，這就是“靶心”。

該課程難點及解決的辦法。播音主持語音與發(fā)聲課程，其中普通話語音訓練以字詞的朗讀訓練為主，輔以語篇朗讀訓練。在播音主持發(fā)聲訓練以發(fā)聲的吐字、呼吸、共鳴等為基礎(chǔ)訓練，以情、聲、氣與聲音對比變化訓練為難點訓練內(nèi)容。如何射中“靶心”？設(shè)計步驟是：其一從訓練材料入手，從“單項訓練”—“對比訓練”—“綜合訓練”逐層深入，充分體現(xiàn)循序漸進的實踐原則；其二教學中以突出環(huán)節(jié)模塊為推進課堂進程的手段，基本以“理論精講”—“方法指導”—“示例示范”—“分小組訓練”—“個別訓練”—“問題分析”—“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”—“課后訓練”等環(huán)節(jié)組成；其三注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓練的教學。注意對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)構(gòu)想以及實踐模態(tài)的激發(fā)與肯定，注重創(chuàng)業(yè)思路的啟發(fā)與點撥，并將之與課外的實操緊密結(jié)合。

四、手段方法：凸顯“雙創(chuàng)”演練

該課程既是一個需要文化理論支撐的課程，更是一門幾乎全程都需實踐演練的課程?！芭嘤ヒ魡T，實踐很重要”[3],因此在教學手段發(fā)法上更需凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的演練，并保證“雙創(chuàng)”演練的科學與有效性。

首先是架構(gòu)好“三位一體”的教學整體框架?！叭灰惑w”即“大課講授、小課訓練、課余鞏固”。大課講授，以集中授課的方式向?qū)W生傳輸專業(yè)理論知識、基本原理、規(guī)律和方法。小課訓練，主要是將全班學生分成若干小組，每個組的成員保持在10～15人，并配備一名專業(yè)老師，按教學進度對學生進行有針對性的個別輔導。從教學時間的安排看，大課理論與小課實踐的比例不低于1∶3，即一堂大課至少配備三堂小課的輔助訓練，從而幫助學生消化、理解并掌握理論知識。小課訓練，是“雙創(chuàng)”演練的主要陣地，要體現(xiàn)重點培養(yǎng)和普遍提高的結(jié)合。在“雙創(chuàng)”教學內(nèi)容的演練中，要提倡分層次教學，分類性的指導，因材施教。譬如在分組當中，優(yōu)化排兵布陣，有層次地分組，側(cè)重培養(yǎng)尖子生，使之發(fā)揮示范作用，以此帶動整體水平的提高。課外鞏固，主要是指教師有針對性地給學生布置課外“雙創(chuàng)”實踐作業(yè)，使學生結(jié)合課外實踐加深對理論的理解，教師則根據(jù)作業(yè)反饋出的問題進行評價以及在后期課堂中有針對性地進一步指導。形成一個“三位一體”優(yōu)化的循環(huán)鏈，有效地促進學生“雙創(chuàng)”能力的養(yǎng)成。

其次重視思維開發(fā)及“雙創(chuàng)”意識訓練。融媒體時代要求播音與主持工作者不僅具備扎實的播音發(fā)聲功底，更需要有臨場應(yīng)變能力以及“把關(guān)人”兼“意見領(lǐng)袖”的思考能力等綜合素養(yǎng)。小班教學中有利于將“雙創(chuàng)”意識基因式地融入，使組員們在創(chuàng)新意識的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的開拓、創(chuàng)業(yè)角色的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的樹立等方面得到提升進而夯實。

此外要充分利用實訓室以及實訓軟件，實操能帶給學生一種成就感，很有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

五、實踐實訓：步入“雙創(chuàng)”平臺

加強課外訓練(競賽)，增加課程的實踐實訓比重，這是步入“雙創(chuàng)”平臺的關(guān)鍵步驟。首先除了充分利用課程各章節(jié)的實訓材料，加強每日“早功課”的訓練這個基礎(chǔ)平臺之外，主要搭建兩個“雙創(chuàng)”平臺：其一在校內(nèi)搭建一個實戰(zhàn)演練“雙創(chuàng)”平臺，作為課堂訓練的有力延伸。譬如組建校內(nèi)電視臺、舉辦校內(nèi)各類活動，有效組織學生利用自媒體手機平臺制作公眾號等等進行實踐實戰(zhàn)。其二是搭建一個校外的“雙創(chuàng)”平臺。與當?shù)仉娕_電視臺、網(wǎng)絡(luò)媒體、企事業(yè)單位的宣傳機構(gòu)、博物館、培訓機構(gòu)等簽訂協(xié)議，搭建校外實習與實踐基地，使得學生的各項能力得以打造與利用。大部分學生在校內(nèi)期間就開始了一些創(chuàng)業(yè)實踐活動，有的同學自己創(chuàng)辦了音頻電臺；有的同學業(yè)余從事商業(yè)主持；有的同學在網(wǎng)絡(luò)電視臺擔任主播；有的同學在本專業(yè)培訓機構(gòu)參與授課；有的同學已成推銷商品“網(wǎng)紅”；有的同學在飯店賓館成為簽約婚慶主持人等等，都顯出良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)勢頭。

六、考核評價：加大“雙創(chuàng)”績點

為了更好突出專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育的融合，在考核評價體系上要有所創(chuàng)新，加大學生在課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的績點。將教師的個人評價與小組評價，形成性評價與終結(jié)性評價，自我評價與他人評價、任課教師評價與校外導師評價相結(jié)合。具體做法是：其一，筆試和口試雙管齊下。筆試可針對一學期理論重點進行考核，夯實基礎(chǔ)知識學習；口試則可考查學生專業(yè)的各項能力。其二，基礎(chǔ)能力考核和實踐能力考核相結(jié)合。在平時的教學與考核中，除了加大口試的比重，還應(yīng)該注重考查學生的實踐能力。其三，實行教考分離，建立教學考試委員會，由業(yè)界和學界共同組成，使得考核更加客觀公正。