摘要：隨著教學(xué)改革進程的不斷加快，各大學(xué)校越來越重視閱讀教學(xué)，作為為學(xué)生打好基礎(chǔ)的小學(xué)階段，老師應(yīng)該給予閱讀教學(xué)更多的關(guān)注，在實際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，題目對文章有著畫龍點睛的作用，從題目中我們能夠獲得許多有效信息，我們應(yīng)該善于抓住題目的特點，并以此為切入點提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，使老師的教授過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都更加輕松愉悅，繼而順利實現(xiàn)教學(xué)目標。筆者根據(jù)多年的一線從教經(jīng)驗對如何從題目入手加深對文章的理解這一問題進行分析，僅筆者愚見，望指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研讀題目；分析

對于小學(xué)生來說，對他們閱讀能力的培養(yǎng)十分必要，因為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路還很長，他們閱讀能力的高低決定了他們是否能夠有效培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、是否能夠提升學(xué)習(xí)興趣、是否能夠及時獲取所需知識等，因此，我們應(yīng)該把對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)列入重點工作計劃中，尤其是語文老師，更應(yīng)該充分發(fā)揮出自己的閱讀教學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課文，深入理解課文。事實上，閱讀教學(xué)的方式多種多樣，而以文章題目為切入點無疑是一種既有效又高速的方法，關(guān)于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何從研讀課文題目著手加深理解的相關(guān)問題，我們進行如下贅述。

一、 分析題目，整體閱讀

一般情況下，我們在展開實際閱讀教學(xué)之前，往往會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文題目，反復(fù)朗讀題目后認真感悟其中包含的信息、感情等，從不同的角度審視題目，力求能夠以題目為依托理清課文的寫作思路，體會作者所要表達的思想感情，猜測、分析文章的主要內(nèi)容。我經(jīng)過大量實踐總結(jié)出，有的課文題目中的關(guān)鍵字能夠反映出文章的寫作結(jié)構(gòu)，有的題目能夠體現(xiàn)出課文的主要寫作手法，有的題目能夠突出課文的中心思想，我們還可以從部分題目中得知課文的文體類型。在閱讀教學(xué)過程中，老師要采取切實有效的措施積極引導(dǎo)學(xué)生對課文題目進行研讀，通過思考總結(jié)出題目中的關(guān)鍵性詞語，并敢于對其進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中打開學(xué)生的思維，把他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，以此為前提的閱讀才能更加準確地把握文章的特點及主要內(nèi)容，閱讀效果才會有所提升。比如《彩色的夢》，這是一首兒童詩，出自高洪波的《鴿子樹的傳說》。我讓學(xué)生自由結(jié)組，討論詩歌的關(guān)鍵詞，并提出相應(yīng)的問題：“有誰可以告訴我通過對題目的分析，你們找到的關(guān)鍵字是什么？作者是通過哪些景物來突出這一關(guān)鍵字的？”通過設(shè)問問題的形式把課堂氛圍推向了高潮，學(xué)生準確找到了題目中的關(guān)鍵字為“夢”，而“夢”的修飾詞是“彩色的”，因而我們可以得知，詩歌中必然會出現(xiàn)形形色色的事物，可能是植物，可能是水果，也可能是動物，通過這種猜測和想象，能夠鍛煉學(xué)生分析問題、總結(jié)規(guī)律的能力。詩歌通篇都是圍繞“夢”字展開描寫的，通過詩歌里提到的“聊天”“跳蹦”“腳尖”“拉著手”“歌聲”等字眼，既表現(xiàn)出了詩歌天馬行空的想象性，又使句子更加形象生動，極易吸引孩子們的注意力，使孩子們在跟隨詩歌想象的過程中充分體會到快樂、美妙的時光。

二、 質(zhì)疑題目，品讀課文

在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑題目，思維不能被禁錮在題目畫出的小圈子中，事實上，質(zhì)疑題目也是對學(xué)生思維的一種鍛煉，能夠在一定程度上加深學(xué)生對文章的理解，從而不斷提升他們的閱讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》一文的過程中，我的教學(xué)計劃是：鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分突出學(xué)生的主體地位，并針對主動學(xué)習(xí)過程中形成的思考和感悟進行探究，最后在實踐活動中體會課文的中心思想。首先提出相關(guān)問題，即從《一匹出色的馬》這一題目中想到了什么，學(xué)生的回答形形色色，有些學(xué)生說是一匹真的大馬，可以帶著人風(fēng)馳電掣；有些學(xué)生說是一匹假馬，或者把什么東西比喻成了馬，因為日常生活中沒有見過真馬，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果是假馬，你們能想到什么可以比喻成馬呢？”學(xué)生的積極性瞬間被調(diào)動起來，課堂里熱鬧非凡，板凳、掃帚等都可以當作馬。經(jīng)過討論后，我們開始閱讀課文，學(xué)生恍然大悟，原來這匹出色的馬是柳枝，繼而進一步分析文章，妹妹遇到了困難要求別人幫忙解決，此時爸爸借助柳枝鼓勵妹妹克服困難，學(xué)生從中認識到不管人生中遇到怎樣的困境，都不能喪失克服困難的信心，并善于從其他角度考慮問題，樂觀面對坎坷，并通過自身的努力去克服。

三、 添加題目，幫助閱讀

眾所周知，絕大部分題目都沒有全面概括文章內(nèi)容的功能，或者題目中沒有反映出課文的中心思想，對于這一類題目，可以鼓勵學(xué)生先初讀課文，然后再根據(jù)課文的內(nèi)容為題目加上相關(guān)內(nèi)容進行深化，由此構(gòu)成一個能夠反映更多信息的新標題，此舉的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生概括文章中心思想的能力。比如，在學(xué)習(xí)《小毛蟲》的過程中，文章講述了小毛蟲的蛻變過程，為了幫助學(xué)生深入理解文章，我在教授知識時，直接把題目添加為《笨拙的小毛蟲和靈巧的小毛蟲》，在“包裝”成新的題目后有利于學(xué)生閱讀和理解，經(jīng)過實踐，教學(xué)效果顯著。我提出一些問題來推動情節(jié)的發(fā)展，包括：小毛蟲在蛻變之前是一只怎樣的小毛蟲呢？從小毛蟲到蝴蝶經(jīng)歷了怎樣的過程，等等，學(xué)生在我提出問題后找到相關(guān)語句并進行反復(fù)研讀，深入體會小毛蟲的變化過程，進而嘗試體會小毛蟲在不同階段的心理變化，老師要注意時刻緊扣主題，在完整的情節(jié)中使學(xué)生的想象階段依次進行下去，繼而使學(xué)生形成思想上的升華：要想取得成功，不僅要具備樂觀的精神，艱苦努力也是必不可少的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，提升學(xué)生的閱讀能力并不是一朝一夕就能夠完成的，需要老師和學(xué)生的長期努力，從研讀課文題目的角度理解文章內(nèi)容的方法還有很多，老師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的特點，在日常教學(xué)過程中進行積極探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀，不斷提升他們的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]程雙華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)從研讀課文題目著手加深理解[J].讀寫算：教師版，2017（29）：98.

作者簡介：

王紅，山東省日照市，山東省日照市五蓮縣文華雙語學(xué)校。