摘要：地理教學中出現了各種各樣的問題，校本研修就像把雙刃劍，披荊斬棘，使地理教學蒸蒸日上。本文筆者通過四個方面闡述教學與大家分享拙見。

關鍵詞：校本研修；地理教學；雙刃劍

地理教學中既要培養(yǎng)學生的讀圖能力、分析歸納能力、綜合運用能力、自主學習與合作學習的能力、探究實踐能力等各方面的能力，又要傳授學生世界地理和中國地理的知識點，還要培養(yǎng)學生正確的世界觀、地理觀和人生觀。在這一過程中，出現了各種各樣的問題，校本研修就像把雙刃劍，披荊斬棘，使地理教學蒸蒸日上。

首先，校本研修是地理教師奮進的推動力——助燃劑。

那么，什么是校本研修呢？校本研修是以學校中的教師群體所遇到的問題為研修內容，以教師群體為研修主體，采取科學規(guī)范的教育教學研究方法所開展的研修活動。我作為一名地理老師，為了使地理課堂的效率更高，要做好課前準備，即備課。既要備課標的要求，又要分析教材，確定每一節(jié)課的重點和難點，還要分析學生的基本情況，從而設計教學目標、教學方法等。在這一過程中，會遇到一些問題無法解決，如經線和緯線、經緯網的應用、地球的運動等都是比較抽象的知識，怎樣才能直觀地表達出來，讓學生容易理解、掌握。通過校本研修，我提出自己的困惑，教師們群策群力、集思廣益，解決了我的困惑，從而形成了一個完善的教學設計，一個有個性化的課堂。

校本研修調動了教師的熱情，調動了教師研究的積極性，延緩了教師的職業(yè)倦怠，使教師更加積極向上、勤奮進取。校本研修就是地理教師奮進的推動力——助燃劑，調動了教師再學習再創(chuàng)造的激情，提高了地理學科教師的教學水平，也有助于教學科研能力的提高，讓教師從經驗型向研究型轉變。

其次，校本研修不僅是教師個體的助燃劑，也是學校發(fā)展的催化劑。

校本研修的主體是教師，教師的使命就是教書育人，學校的中心工作也是教學，教師群體的精神面貌、教學水平直接決定了學校的發(fā)展與未來。教師通過校本研修發(fā)揮主動性，解決了自己教學中產生的問題，不僅關注教學的知識與技巧，還關注學生的思想觀念、思維方式、行為習慣、心的改變，教師視野、方向、行為的改變，讓學生更加投入，提高教學質量成了必然趨勢。

校本研修能明確學校的發(fā)展方向，提升學校的辦學理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學生的多元化發(fā)展，逐漸形成學校的辦學特色。校本研修就像化學反應中的催化劑，加速了學校這一反應物的發(fā)展速度，使之不斷成熟。

因此，校本研修不僅是教師個體的助燃劑，也是學校發(fā)展的催化劑。

第三，校本研修是教學過程的披荊斬棘劍。

在教學過程中，教師遇到的問題也是層出不窮，有普遍性的，也有特殊性的。教師通過校本研修，將普遍性的、有共性的問題提煉出來，教師們通過理論學習，制定出一些研修策略，運用到教學中，進行課堂教學實驗，然后大家再研修，不斷改進，從而找出合理的策略，解決教學中遇到的問題。

例如，在地理教學中，我們發(fā)現學生的讀圖能力較弱，不會分析地圖，不能讀出圖中的地理信息，不能掌握地理課上地理事物的重要特點，導致學生的地理成績偏低。我們在校本研修中就確定了地圖技能在地理教學中應用與培養(yǎng)這一主題，并制定了四個研修策略：1. 直觀性策略；2. 規(guī)范讀圖行為策略；3. 由易到難、循序漸進策略；4. 知識遷移策略。并在蘇老師的《板塊的運動》一節(jié)中進行教學實驗。我們在四個策略下設置了五個觀察點：1. 地圖呈現的直觀性；2. 教師語言、行為的示范性；3. 學生地圖技能掌握情況；4. 學生地圖知識掌握情況；5. 學生地圖知識運用情況。每個老師帶著不同的觀察點進行考察，在課后研修時進行反饋，看看在教學中每個觀察點是否體現了對應的教學策略。

我的觀察點是由易到難、循序漸進策略下的學生地圖技能掌握情況，教學中學生首先看到的是六大板塊構造圖，學生從圖中找出六大板塊的名稱與分布規(guī)律（周圍的板塊是以洲的名字命名，中間的兩個板塊是以海洋來命名），學生還找出了每個板塊的組成部分，并提出了圖中紅色箭頭和綠色箭頭的含義是什么這樣的問題，這表現出學生的地圖技能掌握得很好，還能有深度的思考。我周圍有12名同學，都能從圖中掌握以上知識點。學生在看完板塊運動的視頻后，能快速對著板塊地圖說出喜馬拉雅山脈、阿爾卑斯山脈的形成，以及地中海、紅海的發(fā)展趨勢，這些圖片呈現的內容是由易到難、循序漸進的，學生對于地圖技能的掌握也是由易到難、循序漸進的，符合我們的研修策略。在學習了兩大火山地震帶后，12名學生有8名能說出日本多火山地震的原因。在練習環(huán)節(jié)里，題目呈現的地圖也是由易到難、循序漸進的，全班50人，80%的學生掌握地圖技能，并熟練運用。這足以證明我們的研修策略是正確的。

策略在課堂教學實驗之后，我們又進行研修，反復磨合、及時總結，把好的成果運用到教學中，解決教學中一道道難題。校本研修就是地理教學過程中的干將莫邪劍，披荊斬棘，一路向前。

第四，校本研修使學生的收獲最大化。

校本研修中，教師提出的問題多數來自學生在課堂上或課后作業(yè)批改中出現的問題，也就是教學設計沒有符合學生的認知規(guī)律。校本研修的內容是有針對性的，教師要對學生的學習實際情況深入了解，才能解決教師在教育教學過程中出現的問題，從而使教學設計符合學生的認知規(guī)律。

校本研修提高了教育教學質量，改進了教學方法，滿足了學生的需要，讓學生掌握了每一節(jié)課的知識點，培養(yǎng)了學生的各種能力，最終更能有效地促進全體學生的發(fā)展。所以，校本研修是使學生收獲最大化的、最行之有效的手段之一。

最后，作為校本研修中的一員，我是參與者，也是受益者。它使我不再是教師群體中的“短板”，我喜愛校本研修，寄希望于校本研修。引用教育家蘇霍姆林斯基的話來表達我的感受與決心——“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使每天上課不至成為一種枯燥而單調的義務和程序，那就要引導每一個教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！?/p>

參考文獻：

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[2]周劍波.校本研修：源于實踐的專業(yè)發(fā)展之路[J].教學與管理，2011（32）.

作者簡介：

秦麗香，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市蘇家屯紅菱九年一貫制學校。