何孟玲

摘 要：隨著新的教學理念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，已經(jīng)成為教育界關注的熱點。根據(jù)多年的英語教學經(jīng)驗，總結運用微課教學的有效方式，介紹微課在高中英語教學中的實際應用，以期能給廣大教師同仁一些參考，共同努力，提高英語教學的質(zhì)量。

關鍵詞：高中英語；微課教學；運用

信息技術的發(fā)展使得微課迅速成為教育界的“寵兒”。雖然微課已經(jīng)廣泛地應用到各個學科的教學中，但是實際的教學效果并不理想。這是因為很多教師對微課了解不深，也沒有靈活運用，致使微課教學淪為平常的教學手段，不能充分發(fā)揮其優(yōu)點，促進課堂教學。在高中英語課堂教學中，如果教師能夠靈活運用微課進行教學，不僅能令課堂綻放活力，拓寬學生的視野，還能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習效率。

一、創(chuàng)新運用，導入新課

“良好的開端是成功的一半。”一個好的課堂導入能夠為課堂教學做好鋪墊，讓后面的教學變得順利。課堂導入是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，課堂導入的好壞直接關系教學的成敗。良好的課堂導入可以有效激發(fā)學生學習英語的興趣，吸引他們的注意力，讓他們對將要學習的知識充滿探究欲望。

創(chuàng)新運用微課，巧妙導入新課不失為一種好的教學方式。例如，在教學Earthquakes內(nèi)容時，教師可以制作微課導入新課，制作3～5分鐘的短視頻，視頻內(nèi)容為火山爆發(fā)、沙塵暴、旱災、海嘯等。學生觀看視頻后自然發(fā)出疑問：“這些現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢？”教師趁機導入“Earthquakes”的相關內(nèi)容，讓學生作進一步的探究。然后運用微課將事先設計好的問題展示給學生，如“（1）Can you describe how terrible an earthquake is？（2）Look at the pictures

of Tangshan and SanFrancisco，describe what you see in the pictures.”這樣一種生動活潑的導入新形式，能夠引領學生積極主動地參與到課堂活動中。讓學生感受互動的樂趣，在相互討論、探究中培養(yǎng)學生的英語表達能力，從而提高他們的英語水平。

二、靈活示范，引導學習

毋庸置疑，英語中最令學生頭疼的便是記單詞了。很多學生抱怨英語單詞記十遍，一秒過后又忘記。在英語單詞的記憶中，如果缺乏方法，盲目地去記單詞，自然容易記了又忘。在英語單詞學習和背誦過程中，學生需要掌握正確的方法，讓記憶單詞的這條小船往正確的方向行駛，最終到達目的地。作為教師，我們需要發(fā)揮示范作用，教給學生行之有效的單詞記憶方法，引導他們高效學習。教師可以運用微課給學生示范。例如，在教學Cultural

relices一課的單詞時，教師可以發(fā)揮微課的朗讀示范作用，給學生正確的示范。根據(jù)學生的英語基礎，制作一個5～10分鐘的單詞講解類微課，視頻可以是圖文搭配，再配上洪亮、標準的朗讀，這樣圖、文、聲、像結合的教學，能有效刺激學生的聽覺和視覺，幫助學生集中精神學習。對于英語基礎薄弱的學生，可以利用微課朗讀功能反復學習，加強單詞的記憶。

三、方法教授，促進自學

“授人以魚，不如授人以漁?！庇⒄Z教學也一樣，教師需要教給學生學習方法，這樣才能有效促進學生自學。關于英語單詞、語法、構詞等，教師都應該教給學生學習方法，幫助他們克服學習難關，發(fā)揮他們的自主作用。教師可以借助微課，開發(fā)一些以英語語法、構詞法為主的微課專題供學生學習和參考。例如，在教學The Olympic Games時，教師可以可以制作一個以后綴為主題的微課專題。教師首先介紹后綴所代表的詞性，接著解釋一個單詞加一個后綴的例子，如compete，vi.比賽；競賽/competitive，adj.競爭的/competition，n.比賽，競賽/competitor，n.競爭者，競賽者. Competitive-，構成competition。然后講解派生法，prefix（前綴）+root（詞根）+suffix（后綴）：responsible adj.-responsibility n. physical adj.-physically adv. injure v.-injury n.教完這些內(nèi)容后，教師可以結合所講內(nèi)容給學生布置相關的作業(yè)。如：admit-（n.） operate-（n.）develop-（n.） discover-（n.）。這樣，學生掌握了學習方法，在往后的學習中即使沒有教師教導也能順利自學。

四、歸納考點，提高成效

高考英語中涉及到的考點很多，在教學過程中教師要注意幫助學生歸納考點，提高他們的學習效率。在教學時遇到一個語法點就要將其當成一個考點，整理、分析、探究，將其制作成微課，幫助學生掌握語法。例如，在教學Computers時，按照詞類、語態(tài)、時態(tài)、非謂語動詞、語氣、倒裝、省略、簡單句、復雜句等分類整理，制作成微課供學生學習。基礎不同的學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇微課進行學習鞏固。這樣制作的微課除了能在課堂上應用之外，學生還可以自由選擇學習的時間和地點，大大地提高了學生的學習效率。教師還可以分門別類地歸納各個考點，幫助學生理順高考考點，清楚復習的方向，讓學生能查漏補缺，強化自己的知識體系。

綜上所述，微課教學已經(jīng)成為了不可阻擋的勢頭，在高中英語教學中運用微課教學成為必然趨勢。高中英語教師將微課引入英語課堂教學當中并靈活運用，可以激發(fā)學生學習英語的熱情。通過微課讓學生掌握學習方法，歸納高考考點，提高學習效率。讓微課在高中課堂教學中綻放活力，使其真正服務于英語教學，從而提高英語教學質(zhì)量，促進高中英語教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

蔣春榮.微課在高中英語課堂的實踐探究[J].廣東教育，2015（2）：46-47.