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      國際理解教育視閾下高校外語教學改革探析

      2018-11-16 10:16:00陳汝倩
      求知導刊 2018年27期
      關鍵詞:外語教學外語國際化

      陳汝倩

      一、國際理解教育與外語教學

      1.國際理解教育的歷史發(fā)展

      國際理解教育興起于20世紀40年代中期,由聯合國教科文組織倡導,以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。1974年該組織發(fā)表《關于促進國際理解、合作與和平的教育以及關于人權與基本自由的教育的建議》,明確了國際理解教育的任務。1981年編寫《國際理解教育指南》,確定了國際理解教育主要目標。隨著全球化發(fā)展,地區(qū)間交流日益頻繁,各國高度重視國際教育發(fā)展,普遍把國際教育納入本國戰(zhàn)略發(fā)展之中。如日本20世紀70年代,就已提出培養(yǎng)國際型人才的主張,80年代開始重視多元文化教育,1986年,日本臨時教育審議會在《關于教育改革的第二次咨詢報告》中提出“21世紀的教育目標之一就是培養(yǎng)世界之中的日本人”。同期,美國也提出全球教育思想,以培養(yǎng)學生形成多元文化共存觀念,理解和尊重不同文化以及面對全球化的適應力。

      近年來,我國越來越重視國際化人才培養(yǎng),在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出,我們的教育要“適應國家經濟社會對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。可見,國際理解教育已成為全球化時代對教育的必然要求,國際化人才培養(yǎng)是當今高等教育的重要使命。

      2.國際理解教育是外語教學的重要目標

      國際理解教育可以分成三個目標,即國際理解知識、國際理解技能和國際理解態(tài)度。聯合國教科文組織在《第44屆國際教育大會宣言》中明確指出,“為了實現和平、人權和民主的國際理解教育,要特別加強閱讀、詞匯和寫作表達的外語教學。”

      目前,國際理解教育在國外眾多高校得到普及,如美國哈佛大學、加州大學、日本東京大學等都將其作為通識教育推廣。在我國,國際理解教育起步較晚,中小學教育主要體現在推廣外語教育和鼓勵師生對外交流等方面,在高等教育中尚未普及,沒有形成課程體系。但已將國際理解教育目標納入高校外語教學目標之中。如我國《大學英語課程教學要求》中明確指出:“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質教育課程。”《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》(2001年版)“教學目的”中提到:“豐富學生的日本社會文化知識,培養(yǎng)文化理解能力。”在“教學原則”中首次提出:“外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具有跨文化交際的能力,還要求社會文化理解能力。”綜上所述,可以說外語教學是我國推行國際理解教育的重要途徑,同時國際理解教育也是我國外語教學的重要目標。

      二、國際化人才培養(yǎng)視閾下外語教學中的問題

      1.培養(yǎng)目標與課程設置不匹配

      目前,國內部分外語類高校已將“復合型、國際化”作為人才培養(yǎng)目標,但在課程設置中卻極少開設國際理解教育課程,人才培養(yǎng)目標與課程設置不匹配導致國際化人才培養(yǎng)成為空談。

      2.重“知識”,輕“能力”

      近年來,隨著外語教學改革的推進,新教材層出不窮,其特點在于“話題”領先,內容涉及面廣,如外國文學、文化、歷史、社會等。但對非通用語專業(yè)而言,學生大多數為零起點,教師在教學中往往注重對語言知識和技能的教授,忽視對學生異文化理解能力的培養(yǎng),最終導致學生對異文化理解只停留在知識層面上,沒有形成積極的國際理解態(tài)度。

      三、國際理解教育理念下高校外語教學改革

      1.以社會需求為導向,推動外語教學改革

      更新教學理念,將培養(yǎng)具有多元文化理解能力和國際視野的高層次外語人才納入人才培養(yǎng)目標。在課程設置上進行相應調整,把外語教育作為國際理解教育的重要課程,開設日語、韓語、俄語、西班牙語、法語等多語種通識課,進行雙語教學,通過多語種學習讓學生形成對不同語言、不同民族文化的認同、理解和包容的態(tài)度。教學方法上,不僅注重對語言知識的講授,更應該根據學生需求、結合學校的資源優(yōu)勢,開展體驗式學習活動,提高學生作為國際社會中一員的自覺意識,增強學生對多語言、多文化融合世界的理解與尊重。如采取“團隊教學法”,在一些高校,外語專業(yè)基礎類課程聘請外籍教師以助教的身份協(xié)助中國教師進行合作式教學。這種教學方法不僅能夠提高學生的語言交際能力,同時也有利于提升中國教師的外語水平,以及整體教學效果。此外,開設國際理解課程,并將其作為專業(yè)必修課。該課程教學內容應具有時代性和全局性,圍繞全球熱點問題,講解要具有深度和廣度,使學生增加國際理解知識,形成國際理解態(tài)度。教學方法上以課堂教授為輔,以學生討論為主,目的在于培養(yǎng)學生的思辨能力和對國際社會的認同感。此外,隨著教育信息化的不斷推進,在教學模式上應打破傳統(tǒng)課堂教學的單一模式,將傳統(tǒng)教學和數字化學習有機結合,充分利用互聯網開展線上線下相結合的混合式學習,通過慕課在線學習平臺,擴大學習資源,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生進行有效學習。在課堂設計中融入“合作式學習”“研討式學習”“體驗式學習”的教學理念,教學過程實現內容課程與語言課程的融合,做到語言內容和文化內容相輔相成。

      2.提升外語教師國際素養(yǎng)

      師資力量是推行國際理解教育的另一關鍵要素,在教師隊伍中有很多教師并沒有過海外留學、進修經歷,對國際理解教育也并不了解,很難在外語教學中融入國際理解教育理念。因此,為提升學生的國際理解能力,促進國際化人才培養(yǎng)機制形成,提倡各高校加強外語教師師資隊伍建設與發(fā)展。

      3.加大高校國際交流合作

      高校應加大力度開展國際合作辦學,促進國際交流,為學生提供更廣闊的學習、交流平臺,如通過交換留學、海外帶薪實習、海外就業(yè)項目等把學生“送出去”,讓學生通過實踐學習,切身體驗異國文化,理解和認識多元文化所帶來的文化沖擊。同時,也要將外籍專家、外籍留學生“引進來”,通過舉辦各類語言、文化類活動,使學生開闊視野,增長見識,提升跨文化交際能力,將國際理解教育理念滲透到外語學習和實踐中去。

      經濟全球化背景下,為應對市場對國際化人才的急需,我國高等外語教育發(fā)生了深刻變化,培養(yǎng)國家戰(zhàn)略所需的國際化外語人才成為首要任務。我國一直將外語教育作為開展國際理解教育活動的重要途徑,本文通過介紹國際理解教育在各國的發(fā)展狀況,分析了外語教學中存在的問題,從而對基于國際理解教育的外語教學改革提出了改革措施,希望能通過一系列改革推動國際理解教育在我國的發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]李 貝,梁志揚.國際理解教育的教學實踐——以北京科技大學為例[J].大學教育,2017(8).

      [2]鄭彩華.核心素養(yǎng)視閾下的國際理解教育及實施[J].天津市教科院學報,2017(2).

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