孫勝元

摘 要：隨著素質(zhì)教育實施，眾多先進的教學(xué)手段開始在課堂教學(xué)中普及應(yīng)用。其中，以微課為代表的新型教學(xué)模式逐漸成為教師講述重點知識、學(xué)生消化難點內(nèi)容的主要方式。小學(xué)語文課堂教學(xué)要突出教學(xué)有效性，在新課導(dǎo)入、舊課回顧、課后復(fù)習(xí)鞏固等諸多環(huán)節(jié)都可借助微課的作用，著力提升課堂內(nèi)外線上線下教學(xué)質(zhì)量。教師可從微課的應(yīng)用價值分析入手，結(jié)合北師大版小學(xué)語文教材，就微課的應(yīng)用途徑進行相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；課堂效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.095

微課就是借助于多媒體教學(xué)手段，針對教學(xué)過程中的重難點，本著提高教學(xué)課堂效率的目的，多方式輔助學(xué)生強化對某一知識點的理解研究[1]。在強調(diào)知識重難點，有效開展教學(xué)互動方面，微課作用顯著。小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維及語文基礎(chǔ)。微課的參與，可使小學(xué)語文學(xué)習(xí)更加趣味盎然，對提高小學(xué)生語文感悟能力大有益處。

一、微課基于提升小學(xué)語文課堂效率的優(yōu)勢

小學(xué)語文課堂教學(xué)依托信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出一些新型教學(xué)手段和方法。其中，微課在多媒體教學(xué)中作用及優(yōu)勢都較為明顯。

首先，微課能激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重通過故事及案例，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文字熟記及詞語搭配，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生從中體悟生活道理或?qū)徝狼楦?。小學(xué)生在心理上喜歡直觀有趣，活潑快樂的課堂氛圍，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于理論化，枯燥化，無法契合小學(xué)生心理認知特點。微課的應(yīng)用為創(chuàng)設(shè)良好氛圍的教學(xué)情境提供了機遇。其次，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)語文教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的體驗者和學(xué)習(xí)的主動者。微課的引入，學(xué)生可以在課堂上擁有更多的自主思考空間，對提高小學(xué)生自我感知及自我學(xué)習(xí)大有裨益。最后，聲畫多樣性，輔助學(xué)生消化重難點，打開學(xué)生線下語文學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)語文重點及難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，微課可以通過設(shè)置教學(xué)主題的方法，對重難點進行集中攻克。而在小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)空間的拓展上，微課可以帶來不同于教學(xué)課堂的更為豐富新穎的內(nèi)容，在聲音、畫面及演示中，學(xué)生可以從單一化的小學(xué)語文課本學(xué)習(xí)中走出，擁抱更加廣闊的語文學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)生將語文情感及時與現(xiàn)實生活相印證[2]。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用途徑

（一）注意引導(dǎo)，營造小學(xué)語文微課教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教學(xué)中，在一些知識點上，如感覺小學(xué)生理解困難，此時教師可以適時引導(dǎo)，采用微課教學(xué)方法，讓小學(xué)生由簡入難地對重難點知識進行集中突破。此時，教師要做好前期的引導(dǎo)，在教學(xué)方式上加以創(chuàng)新，調(diào)動小學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的積極性和鉆研興趣，營造小學(xué)語文微課教學(xué)的良好氛圍。

例如，在北師大版小學(xué)五年級《普羅米修斯的故事》這一內(nèi)容教學(xué)時，為讓小學(xué)生能夠?qū)畔ＥD神話背景有所了解，教師可以在微課中采用多媒體鏈接的方式，播放古希臘神話，尤其是涉及普羅米修斯的相關(guān)動畫或電影視頻，第一時間抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的注意力和興趣。然后借助微課資源，在教學(xué)中采用分組討論等方式，提出契合教學(xué)目標的問題，讓小學(xué)生進行討論，如此一來，可使課堂氛圍趨于活躍，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，自然的，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果就能大幅提升。以故事為主線，讓語文課可以以故事導(dǎo)入，然后在微課中重點講解重難點知識，小學(xué)語文教學(xué)就能更好地實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）以情動人，提高學(xué)生語文情感體驗鑒賞能力

小學(xué)語文教學(xué)中，在基礎(chǔ)的字詞句知識的學(xué)習(xí)后，更為重要的是要讓學(xué)生能夠更深一層地體驗語文中蘊藏的情感和文化魅力[3]。因此，在語文重點段落的分析上，教師可以借助微課的方式，拋出文本的情感內(nèi)核，讓學(xué)生能夠經(jīng)由微課提高自身在語文情感環(huán)節(jié)的感悟能力。

例如，在北師大版《我看見了大?！返膶W(xué)習(xí)中，教師可以先用動畫或圖片演示的方式，展示大海的磅礴和壯觀，然后引用一些詩句讓學(xué)生思考：為什么千百年來大家都對大海癡迷向往？大海的魅力究竟在哪里呢？現(xiàn)在讓我們走進美妙動人的大海吧。由此，小學(xué)生一方面可以直觀感受大海的自然美，另一方面教師又引導(dǎo)了學(xué)生向深一層次進行思考，感悟大海背后隱藏的人文美、哲學(xué)美和情懷美。教學(xué)課堂中既展現(xiàn)了大海的景觀，又能夠讓學(xué)生對文章作者寄寓大海的內(nèi)心情感有深入的體悟，學(xué)生的語文理解力可以得到有效強化。

（三）由表及里，鍛煉學(xué)生語文寫作能力

在前兩個階段的微課引導(dǎo)及學(xué)習(xí)后，小學(xué)語文教學(xué)中就涉及了語文寫作環(huán)節(jié)的專項教學(xué)。語文寫作中，微課可以在鞏固小學(xué)生的語文基礎(chǔ)字詞句知識后，讓學(xué)生能夠在寫作詞句的使用、寫作手法的運用、寫作情感的融入方面由表及里，逐漸掌握并練習(xí)。在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)方面，要強化學(xué)生的閱讀能力，既要關(guān)注閱讀的流暢性，同時也要關(guān)注小學(xué)生對生字生詞的理解以及對課文情感的理解能力[4]。

以北師大版小學(xué)語文《爺爺?shù)臍盅ァ氛n文教學(xué)為例，這一課的主題是“珍惜”，通過爺爺?shù)难プ?，引申到親情等情感的釋放上。教師可以在微課重難點講解上，突出生字生詞的學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)由字句，感悟爺爺在生活中的真情實感，最后教師可以采用抒情音樂播放的方式，讓學(xué)生完整閱讀課文文本，然后根據(jù)自己的理解，融入自己的感情，仿寫以媽媽，爺爺為主角的小作文。在作文的寫作中，教師可以順勢帶出情感宣泄、平鋪直敘、善用修辭、言物及人等寫作手法，讓學(xué)生可以實現(xiàn)情感與造句的互為融合。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，要全面發(fā)揮微課在重難點學(xué)習(xí)、情境營造、閱讀寫作方面的作用和價值，結(jié)合教學(xué)目標，積極設(shè)計相應(yīng)的微課，助力小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1] 蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25.

[2] 夏天，周紹剛.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：69.

[3] 楊清濤.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（11）：102.

[4] 別新均.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2016（2）：223.