黃琨

摘 要：隨著信息時代的發(fā)展，微課，作為輔助教學的工具，逐步進入人們的視野。利用微課的教學方式，能夠活躍課堂氣氛，有助于提高教學質量。本文將對微課在高中歷史教學中的使用策略，微課在高中歷史教學中存在的不足等方面進行簡要的探討，希望能夠提高高中歷史課的教學效率。

關鍵詞：微課；高中歷史教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.096

一、微課教學中的優(yōu)勢

微課主要以短視頻的方式來教學，在信息高速發(fā)展的時代，學生們更容易接受的是短小而精湛的信息，所以微課更容易讓每個學生接受。傳統(tǒng)的教學，由于課堂的人數較多，且學生的各方面條件都不盡相同，所以很難統(tǒng)籌兼顧到每個學生的學習情況。微課卻能很好地解決這一問題，學生可以在閑暇的時候進行自主學習，有針對性的學習。

二、微課在高中歷史教學中的應用策略

（一）微課與課堂內容的導入

任何事，有一個良好的開端都是事情能夠順利進行的關鍵。所以在整個高中歷史的教學過程中，如何導入教學內容非常重要。因為微課本身具有的特殊性，將其引入到高中歷史的教學中，能夠激起學生自主學習的興趣，對所學知識更好地吸收，進而提高教師的教學質量。

例如在高中歷史中有一節(jié)內容：古代商業(yè)的發(fā)展。教師把北宋張擇端的風俗畫《清明上河圖》做成視頻，利用微課的形式播放給同學們看，這樣同學們在觀賞視頻的同時還能進行思考：這個時期的經濟與之前的經濟有哪些不同以及造成不同的原因，大大激起了學生的興趣。

（二）微課與課堂重點的聚焦，難點的突破

微課是以短視頻作為載體，呈現在課堂上的，所以教師在授課時，可以以播放視頻的方式導入教學的重點、難點和考點，因為微課本身的獨有特點，相較于傳統(tǒng)的教學方式而言，學生更青睞通過微課獲得知識。例如“美國聯邦政府的建立”是高中歷史的一個重要內容，要求：說出美國1787年的憲法的主要內容以及聯邦政府的權力結構，并比較美國和英國制度的相同點和不同點。對此類型的歷史題目，教師可以先確立微課的主題，然后圍繞解決美國各勢力之間的矛盾，來幫助同學們進行學習理解，這樣的微課教學，主題明確，條理清晰，對于課堂上的視頻，同學們在課下還可以反復觀看，對所學的知識能夠有個更好的鞏固。

（三）微課與學生獨立思考能力的培養(yǎng)

為人師者，不僅要教授學生知識，更重要的是教會學生獲得知識的方法。對于高中歷史課程的學習同樣也是如此，教師不僅要將歷史知識傳授給每一個學生，還要讓學生們學會分析歷史材料，激發(fā)他們對于歷史知識的渴望，提高獨立思考，解決分析問題的能力。微課正是將歷史知識采用圖文、視頻的形式表現出來，所以能夠更好地提高學生對于歷史知識的掌握能力，分析能力。

（四）微課與學生的個性化學習

在我國，多數的高中教學進度都比較快，歷史課程也不例外，這就導致很多學生在學習過程中表現吃力，同時又因為每個學生自身的學習能力不同，對于能力較差的學生來說，這種快速教學的方式會對其產生負面的影響，久而久之不但跟不上進度，反而失去學習的興趣。因此，教師可以借助微課對學生進行個性化的教學，制作歷史微視頻的時候，根據歷史內容制定豐富多彩且有個性的學習資料包，這樣不同學習能力的同學可以根據自己的需要選擇不同的資料包進行自主學習，從而提高每個學生的歷史學習能力。

（五）微課與學生高階層次思維

目前，微課在高中歷史教學中的應用，大多只是培養(yǎng)學生對知識的理解和運用，而并不過多涉及分析、綜合以及評價，而忽略了學生高階層次思維的培養(yǎng)。對此，教師可以在教學中加入問答類、討論類、探究類等形式的微課，進一步培養(yǎng)學生對歷史的批判性思維。

（六）微課與學生學習時間的協(xié)調

在我國大多數的高中校園，平時是不允許學生配帶手機的，所以除了能在課堂上進行微課學習，學生只能在周末進行，這樣就會堆積一些學習知識，從時效上來看，這樣的學習是不會有很大效率的。所以要對學生進行微課學習的時間進行協(xié)調。教師可以向學校提出申請，要求借助學校的教學設備，每周提供最少30分鐘，讓學生們可以去圖書館或者微機室進行在線的微課學習，從而鞏固課堂上的知識，保證微課的學習頻率每三天一次，微課教學獲得更好的學習效果。

三、微課在高中歷史教學中運用的誤區(qū)

（一）微課就是多媒體教學

有些教師認為微課教學就是多媒體教學，這種認識是片面的。多媒體教學是利用多媒體設備進行教學的一種方式，某種程度上可以取代傳統(tǒng)教學方式。與微課有一定的相似性，例如都要借助多媒體設備，但又有本質上的區(qū)別，微課以視頻為主體，以短小的視頻表現課程的重點、難點等，取的都是知識的精華部分。而多媒體除了視頻外，還包括音頻、各種文檔等內容，例如應用最廣的PPT。另外，微課教學只是借助多媒體設備，而多媒體教學需要多媒體設備的全程參與。

（二）微課教學就是視頻教學

因為微課的載體是視頻，所以導致很多人會認為微課教學就是視頻教學，這種思想是錯誤的。微課中的視頻，融入了教學中的重點和難點，是有針對性、有明確目的的，并不是傳統(tǒng)意義上的視頻播放。而在教學的過程中加入視頻的形式，只是教學方式的一種多樣化，也并不是微課教學，由此可見，兩者之間是有明顯不同的。

（三）微課可以替代教師

隨著微課的廣泛應用，有人提出微課在某種程度上可以替代教師，這是一種認知誤區(qū)。首先，文章開始就有說到微課是一種學習資源，而教師則是教學活動的實施者，這兩者的形態(tài)不同，因而無法相互取代。其次，微課作為一種輔助教學的方式，其主體是教師，而現代課堂的教學是以學生為中心的，需要教師與學生之間的溝通和互動，微課則不需要師生之間的互動反饋。從這個層面來看，缺少師生互動、溝通的微課是不可能替代教師的。

四、結語

近年來，微課教學的應用已經越來越廣泛，微課教學也將成為未來發(fā)展的趨勢。微課在高中歷史教學中的應用不僅僅是適應教育改革的需要，同時對提高學習效率和教學水平都有重要的意義。如何讓微課在高中歷史的教學中充分發(fā)揮其優(yōu)點，需要教師以及社會專業(yè)的研究人員共同探討和思考。

參考文獻：

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