文/于紫珣

大學(xué)英語教學(xué)對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及高等院校培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的國際化人才都有著深遠(yuǎn)的意義。在互聯(lián)網(wǎng)時代如何使英語教學(xué)與時俱進(jìn)是大學(xué)英語教學(xué)的主要問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校英語教師必須提升信息素養(yǎng)，率先將豐富的資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。2015年初，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年11月19日，副總理劉延?xùn)|在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強(qiáng)調(diào)“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”。2018年，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的發(fā)展目標(biāo)為：“互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域的融合發(fā)展進(jìn)一步深化，基于互聯(lián)網(wǎng)的新業(yè)態(tài)成為新的經(jīng)濟(jì)增長動力”。顯然，國家正在大力度支持利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺與我國高校教育進(jìn)行深度融合，促進(jìn)傳統(tǒng)教育向信息化教育改革。

一、高校英語教師信息素養(yǎng)的匱乏

隨著信息化應(yīng)用范圍的普及，新技術(shù)層出不窮，成為了高校英語教師的新機(jī)遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教師的信息素養(yǎng)就是教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用信息化過程中體現(xiàn)出對信息收集、整理分類、分析甄別、傳播交流和將信息應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的能力。首先，英語教師由于具備雙語的優(yōu)勢，保證了其獲取更多可靠權(quán)威信息的渠道。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，英語作為工具更有其用武之地，高校英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時查找世界各國的動態(tài)信息。然而，信息技術(shù)在高校英語學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用過程中，有些高校英語教師受年齡和性別等因素的影響，在計算機(jī)信息技術(shù)方面存在不足，計算機(jī)操作仍然停留在初級水平，不能熟練地運用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。高校英語教師作為英語教學(xué)改革的實踐者，應(yīng)始終加強(qiáng)對技術(shù)發(fā)展的關(guān)注與應(yīng)用，積極提升運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的能力。在內(nèi)容方面，高校英語教師雖然已經(jīng)具備了將互聯(lián)網(wǎng)信息融入教學(xué)內(nèi)容的能力，但是多數(shù)教師使用的信息存在碎片化和單一化的問題，甚至有些教師利用過于便捷的互聯(lián)網(wǎng)資源直接選擇配套的電子課件內(nèi)容，缺乏整體構(gòu)建信息體系的能力，未能與所教授學(xué)生的實際情況和需求利用互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備相應(yīng)資源。在技術(shù)操作層面，國內(nèi)高校普遍重視英語教學(xué)需要的硬件和軟件條件，配備了功能語言實訓(xùn)中心、搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然而，教師對功能語言實訓(xùn)中心和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作使用并不擅長。

二、高校英語教師信息素養(yǎng)的提升

高校英語教師信息素養(yǎng)的提升應(yīng)充分考慮到教師個體的差異。首先，高校應(yīng)結(jié)合本校教師的實踐信息化能力制定教師培養(yǎng)和發(fā)展方案，進(jìn)行定期的相關(guān)培訓(xùn)。不同發(fā)展階段，教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)應(yīng)該具有分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的特色。高校英語教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教學(xué)和所在單位都是信息化培訓(xùn)差異化的依據(jù)。其次，教師對待互聯(lián)網(wǎng)的主觀態(tài)度也會影響其對信息化技術(shù)的接納和使用，高校英語教師應(yīng)清晰認(rèn)識到信息素養(yǎng)與其職業(yè)發(fā)展緊密相連，無論是在課題教學(xué)還是科學(xué)研究中，信息素養(yǎng)良好都是教師自我提升的關(guān)鍵。教師應(yīng)主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，主動參加校內(nèi)外和線上、線下的信息化能力培訓(xùn)。最后，高校英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺、在線教育平臺、移動設(shè)備等進(jìn)行“同伴學(xué)習(xí)”，尋求和自身提升目標(biāo)相近的教師，有組織地進(jìn)行交流切磋，分享教學(xué)實踐中成功運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的經(jīng)驗，研究解決教學(xué)實踐過程中信息化帶來的難題和疑惑。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出后，各個領(lǐng)域都在融合互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展時代。對于大學(xué)英語教師來說，應(yīng)該把握契機(jī)，將互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源運用到大學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，大膽嘗試新的教學(xué)模式，加速大學(xué)英語教育的改革步伐。高校英語教師的信息素養(yǎng)是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的動力，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的素質(zhì)和能力是培養(yǎng)符合時代要求的大學(xué)生的良好基礎(chǔ)。