馮云云

摘 要：為了達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美的目標(biāo)與要求。對(duì)教師在手工制作活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)上提出較高和較詳細(xì)的要求。但教師在班級(jí)美工區(qū)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)中還存在著一定的問題，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)“規(guī)則不明確，制作沒興趣”等問題，因此，如何創(chuàng)設(shè)美工區(qū)，發(fā)揮美工區(qū)獨(dú)特的審美教育價(jià)值，值得我們思考和研究。

關(guān)鍵詞：美工區(qū) 優(yōu)化

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)班級(jí)的活動(dòng)場(chǎng)地和本班孩子的實(shí)際情況，同時(shí)依據(jù)幼兒個(gè)體差異和喜好，創(chuàng)設(shè)適宜、安全、溫馨、富有童趣的美工活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中根據(jù)自己的需求自主地選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)。我班孩子將“美工區(qū)”命名為“手工小屋”，溫馨而富有童趣！

一、存在問題

想象與現(xiàn)實(shí)總是有差距的，在“手工小屋”開展一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.隨拿隨放 不愛整理，2.毫無(wú)耐心 不感興趣，3.臨摹作品 缺乏創(chuàng)意，4.難度太大 不會(huì)制作

二、分析問題

1.規(guī)則不明確

反思孩子進(jìn)入“手工小屋”大聲說(shuō)話、玩好后不整理等現(xiàn)象，是因?yàn)樗麄儾恢酪袷啬男┮?guī)則。[1]

2.材料不適宜

（1）材料缺乏興趣點(diǎn)

孩子對(duì)該材料沒有興趣就不會(huì)參與該活動(dòng)，即使參與了，也不會(huì)收到理想中的效果。

（2）材料缺乏成功感

①材料太難不會(huì)做?！白罱l(fā)展區(qū)”理論告訴我們：超出孩子最近發(fā)展區(qū)的材料由于過(guò)難，有而無(wú)法完成。

②材料太易無(wú)挑戰(zhàn)。材料太易，不能促進(jìn)孩子的能力發(fā)展。最好是孩子“跳一跳就能摘到蘋果”。

3.環(huán)境不吸引

“手工小屋”環(huán)境布置“成人化”，既沒有征求孩子的意見，更沒有讓孩子參與布置。“手工小屋”的分區(qū)也不明顯，孩子們經(jīng)常會(huì)來(lái)問“老師，我是哪張桌子？”“老師，彩色紙?jiān)谀睦?？我找不到?！钡鹊取?/p>

4.制作不得當(dāng)

（1）自由制作無(wú)章法：有時(shí)教師只提供材料，缺失制作方法的引導(dǎo)。

（2）統(tǒng)一制作無(wú)個(gè)性：按步驟統(tǒng)一制作不能滿足不同孩子能力發(fā)展需求，方法和作品皆無(wú)孩子個(gè)性特點(diǎn)。

三、策略指導(dǎo)

既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動(dòng)需求，這并非易事，是需要教師精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃的。

1.共同來(lái)協(xié)商

在老師的引領(lǐng)下，孩子們一起討論“手工小屋”需要哪些崗位？具體干什么工作？大家來(lái)玩時(shí)應(yīng)該遵守什么約定等等。最后通過(guò)協(xié)商定下的崗位、約定如下：幼兒討論：（1）認(rèn)真工作，堅(jiān)持完成。（2）垃圾扔進(jìn)垃圾桶。（3）遇到困難找指導(dǎo)員幫忙.（4）使用剪刀要小心。（5）玩好收拾好。

我們的崗位：小助手：負(fù)責(zé)介紹公約，引導(dǎo)設(shè)計(jì)師們放進(jìn)區(qū)卡和記錄控制進(jìn)去人數(shù)，以及幫助進(jìn)區(qū)的設(shè)計(jì)師穿倒穿衣。推銷員：負(fù)責(zé)幫助指導(dǎo)自己桌設(shè)計(jì)師的制作內(nèi)容。指導(dǎo)員：負(fù)責(zé)去其他區(qū)角推銷設(shè)計(jì)師制作好的作品。設(shè)計(jì)師：創(chuàng)意制作，收拾整理。

2.制定細(xì)目標(biāo)

通過(guò)孩子們自己討論、商量給“手工小屋”的角色人員從責(zé)任、耐心兩方面定了以下目標(biāo)。

責(zé)任目標(biāo)：工作人員：（1）推銷員能根據(jù)需求挑選商品，合理推銷，推銷剩余物品放回原位。（2）指導(dǎo)員、小助手能至始至終做好本職工作，如：協(xié)調(diào)處理突發(fā)事件；全面管理手工小屋內(nèi)外流通；認(rèn)真指導(dǎo)設(shè)計(jì)師工作等。參與人員：（1）能根據(jù)自己的喜好或特長(zhǎng)選擇不同的設(shè)計(jì)制作區(qū)域。（2）設(shè)計(jì)師遵守承諾說(shuō)到做到，認(rèn)真專注、獨(dú)立或合作完成作品，結(jié)束時(shí)主動(dòng)整理。

耐心目標(biāo)：工作人員：（1）指導(dǎo)員、小助手能耐心示范講解操作流程，設(shè)計(jì)師提問時(shí)能耐心傾聽、不急不躁，積極給予幫助。（2）推銷員能堅(jiān)守崗位，耐心面對(duì)顧客，仔細(xì)講解產(chǎn)品。參與人員：（1）.設(shè)計(jì)師能不受外界干擾，耐心、專注設(shè)計(jì)制作，對(duì)于較困難的任務(wù)能堅(jiān)持完成。

3.材料多渠道

（1）教師收集材料轉(zhuǎn)幼兒收集材料

除了老師有目的的準(zhǔn)備一些材料外，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要，自己動(dòng)手、家長(zhǎng)的幫助或者在活動(dòng)室的“百寶屋”（“百寶屋”就是廢品回收站，孩子們會(huì)把家里的廢舊物品帶來(lái)放在“百寶屋”）里去獲得需要的材料。

（2）高結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)低結(jié)構(gòu)材料

教師要善于利用自然物（如紐扣、樹葉、紙杯、紙盤等）、廢舊物品（如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等）的價(jià)值。讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會(huì)到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。

4.環(huán)境齊動(dòng)腦

孩子們參與到“手工小屋”環(huán)境布置中來(lái)，一起協(xié)商“手工小屋”的區(qū)域劃分：工具區(qū)、材料區(qū)、展示區(qū)、制作區(qū)。大班孩子可采用“材料超市”的形式，幼兒對(duì)材料進(jìn)行分類管理，零碎的材料在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放進(jìn)掛簍，懸掛于窗臺(tái)下。

5.作品多通道

（1）多地方布置

孩子們做出來(lái)的作品不再是藏匿在筐里，而是作為環(huán)境布置，如將樹葉貼畫作為掛飾裝飾活動(dòng)室，紙工小老鼠作墻飾。也可作為班級(jí)日用品如筆筒、垃圾簍、收納罐等。這些活動(dòng)室隨處可見的東西，都來(lái)自孩子自己制作，孩子們很有成就感。

（2）多區(qū)角流通

①流向“超市”：當(dāng)“超市”物品不夠時(shí)可來(lái)“手工小屋”進(jìn)貨，將“手工小屋”的作品賣出去。

②流向“小劇院”：也可將制作的手鐲、帽子、魔法棒等東西送到“小劇院”，孩子們戴上自己制作的道具表演。

6.評(píng)價(jià)有方法

品德養(yǎng)成的關(guān)鍵一步是評(píng)價(jià)強(qiáng)化，基于上面的觀察，評(píng)價(jià)自然有了依據(jù)。由于活動(dòng)組織的特殊性，也促成了我班多元評(píng)價(jià)模式，如評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)時(shí)間地點(diǎn)多元等等。如大拇指獎(jiǎng)?wù)略u(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、小紙條評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)微信群典型評(píng)價(jià)、家園互動(dòng)欄評(píng)價(jià)等。

四、成效

同樣是遵循品德教育的內(nèi)隱定律“認(rèn)知明理——實(shí)踐踐行——評(píng)價(jià)強(qiáng)化”，卻因?yàn)橹黧w由老師變成了孩子，收到了理想中的效果：孩子們愉快體驗(yàn)，專注工作，自主有序，遵守約定，整個(gè)“手工小屋”逐漸變得井然有序。事實(shí)證明，幼兒園德育無(wú)痕滲透在孩子的活動(dòng)中，需要孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中感知內(nèi)化，慢慢轉(zhuǎn)化成自己的行為。在這種游戲狀態(tài)下，孩子的好行為好習(xí)慣養(yǎng)成也就潤(rùn)物無(wú)聲，水到渠成了！

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.北京：人民教育出版社，2013.