李宏

摘 要：教師在教學的過程中，應該注意教學的方式，結合課改的內容，重視學生應用能力的提升，通過實踐和理論知識相結合的原理，將學生的解題思維模式構建起來，在不斷的練習中，扭轉學生的應用題解題思維，本文將當前小學生數(shù)學教學中的應用題教學方式進行詳細的分析，對應用題生活化的教學進行簡要的探討，采用聯(lián)系實際、貼近生活的教學方式，讓學生能夠激發(fā)自身的主動學習能力，重視知識和生活的聯(lián)系，從而提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學 應用題教學 生活化 策略

小學數(shù)學教學在開展的過程中，必然會有應用題的教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在整體教學中，能夠有效地提升學生的理論和實踐結合能力，尤其對于一些基礎較差的同學來講，這一環(huán)節(jié)的設定會幫助其理解理論知識在實踐中的應用范圍，如果教師通過合理科學的方式，讓學生能夠將題目中設定的情境區(qū)分清晰，就能幫助學生列出正確的算式，促進其順利的解決問題，久而久之，學生會打破對應用題產(chǎn)生的心理障礙，應用題的解題困難情況也就迎刃而解。

一、簡述小學數(shù)學應用題生活化的教學優(yōu)勢

應用題解題教學在小學生的心理上一直伴隨著厭煩和懼怕的情緒出現(xiàn)，學生對數(shù)學應用題的這種想法是極為不正常的，在這種心理的作用下，學生的應用題教學效率會逐漸的下降[1]，小學數(shù)學教師要及時的調整自身的教學方式，認真地思考如何引起小學生對應用題方面的興趣，這樣才能從根本上解決學生的應用題解題興趣問題，改善學生應用題解題整體水平低下的不利局面。

應用題生活化教學在應用的過程中，能夠對學生厭煩數(shù)學教學的情況進行改善，提升學生數(shù)學應用題學習的興趣，激發(fā)學生數(shù)學應用題的學習能力，最重要的是，學生在學習的過程中，能夠體會到應用題中的生活化部分，讓學生了解知識和學生生活經(jīng)驗之間有哪些聯(lián)系，從而體會數(shù)學的價值，了解數(shù)學的內在聯(lián)系。針對這一要求內容，教師在轉變傳統(tǒng)教學觀念的基礎上，要將傳統(tǒng)的教學方式也改變，在應用題教學中，選用更加聯(lián)系生活，聯(lián)系實際的教學方式，讓學生能夠積極主動的學習應用題的教學原則[2]。

二、教學題材的生活化

在小學生的數(shù)學教學中，學習的動力是自身的感受，學生在這一階段的學習受到情緒化的影響較多，因此，在教師進行應用題教學的過程中，應該從學生的興趣入手，選用一些和學生生活相近的題材，能夠讓學生感興趣的題材，這樣才能保證在教學的過程中，教師和學生之間的距離感能夠拉近，通過這樣聯(lián)系實際生活的方式，讓學生能夠更加信任教師的教學方式，從而激發(fā)學生正面的、主動的學習熱情。

在實際的教學中，一些教師會在教學的同時，將教材中的內容作為重點的講解依據(jù)，對于教材的依賴性過高，導致很多學生會產(chǎn)生對知識的陌生感。這是由于在編寫教材的過程中，編寫者需要考慮到全國不同區(qū)域的學習情況，統(tǒng)一選用最佳的學習內容進行教學，保證在接下來的學習中，學生能夠適應不同學校中的學習內容，整體的學習進度是呈現(xiàn)系統(tǒng)性的層次感[3]。但在教師實際教學中，就需要根據(jù)自身區(qū)域的教學方式，以及學生的學習情況進行合理的修改教學方式的轉變，保證在教學的過程中，學生能夠通過生活中實際的例子，掌握數(shù)學學習中的重點知識。從而實現(xiàn)學習效率的提升。

例如：在教學的過程中，教材中有一節(jié)課程內容主要講述的是“千克、克、噸”，這部分內容與我們的生活息息相關，學生在日常去超市買蔬菜、糖果、水果會必然會接觸到這些質量單位，所以，在課堂教學上，教師完全可以模擬超市購物或物品交換的情境，讓學生基于同等質量物品等價交換的規(guī)則進行。課堂上，教師可以讓學生自己親手制作或從家中帶來水果、糖果等物品，定義物質的質量，與班級同學進行交換，交換過程中，有的同學定義的物品是克、有的同學定義的是千克、有的則是噸，那么如何保障自身利益不受損，實現(xiàn)等價等量交換，需要學生進行思考，從而牢記換算方法，以便在應用題解題過程中準確應用。

三、教學方式的生活化

在數(shù)學教學中，教學方式的應用得當是極為重要的，應用題的教學在小學階段需要和本班學生的實際情況聯(lián)系起來，在充分了解學生的基礎情況之后，才能選用合適的教學方式進行教學。當前社會的發(fā)展已經(jīng)逐漸增添了許多新興教學工具，在教學觀念中，也逐漸呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展形勢，教師完全可以選用不同的教學方式，聯(lián)系實際生活內容，通過自主的、合作的、探究式的組織學習方式來實施教學，利用多媒體教學輔助手段[4]，保證小學生對數(shù)學以及數(shù)學應用題的新鮮感長存，避免興趣下降影響學習效率。

一般在實際的教學中，應用題的題干文字表述內容會讓學生產(chǎn)生理解上的障礙，一些學習基礎較差的學生在理解這些問題的過程中，尤為困難。教師要采用正確的引導方式，讓學生能夠正確找尋題干中的主要提問內容和條件內容，讓學生能夠采用合理的方式，應對教學難題。

例如：在教學的過程中，相遇類型的應用題經(jīng)常會讓學生產(chǎn)生困惑，學生在對類似“相向”和“相反”的問題中，會產(chǎn)生錯誤的理解，這個時候，教師就可以通過聯(lián)系實際的方式，利用當前現(xiàn)有的條件，重視教學方法在生活中的體現(xiàn)情況，甚至教師可以讓學生到室外的操場中，親身的體驗問題中的內容，讓學生體驗運動方向、運動速度、運動路程，并且將這些要素之間的關系連接起來，同時親身體現(xiàn)教學中的內容，實現(xiàn)教學技巧上的處理，從而促進學生在感性中理解引用提結構的方式，促進學生積極采用正確的學習方式理解和解決應用題[5]。

四、教學過程的生活化

最后簡要分析一下教學過程的生活化，這主要是與之前的兩點結合，學生和教師都需要脫離課堂，將知識帶入生活實踐中，才能在調動學生積極性的同時，完善學生對生活的正確認知。

例如，在周長這節(jié)課程的教學中，現(xiàn)實生活中幾乎所有的事物都可以計算出周長，所以教師完全可以將教學過程置于生活中，通過引導學生親自動手測量生活中事物的周長，讓學生更深刻理解周長的概念，并在學習中形成自己的理解；這樣在相關應用題解題過程中，學生根據(jù)抽象的題目也可以展開具體的想象，從而快速找到解題突破口，提升解題效率。

結語

小學數(shù)學應用題教學在教學的過程中，屬于重點的教學內容，教師要及時的調整自身的教學模式，通過合理的運用生活中的知識，幫助學生處理應用題解答，促進學生的生活實踐能力。

參考文獻

[1]蘭小芳.小學數(shù)學應用題教學策略探討[J].教師，2018，72（3）：71.

[2]范娜.淺議小學數(shù)學應用題的教學策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，72（1）：84.