呂福文

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在這個(gè)階段建立起良好的朗讀基底，是對(duì)學(xué)生理解課文知識(shí)、提升表達(dá)能力并更好的服務(wù)于高年級(jí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此本文將針對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)，從其重要影響作用開(kāi)始重視教師對(duì)學(xué)生的興趣和積極性的培養(yǎng)，從而保證小學(xué)語(yǔ)文教師的基本教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀能力 培養(yǎng)探究

引言

朗讀能夠讓學(xué)生從練習(xí)課本基礎(chǔ)內(nèi)容的朗讀開(kāi)始，提升對(duì)事物、景物的描繪、敘述能力。從而將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、甚至是寫(xiě)作水平有效提升，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀了功利培養(yǎng)，從使得朗讀能力能夠?qū)⑵浞e極作用展現(xiàn)出來(lái)，更好的推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和能力提升。因此教師應(yīng)重視個(gè)人教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，對(duì)朗讀進(jìn)行重申和研究，通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)方法，有效開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)。[1]

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中存在的部分問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，仍存在一部分沿用教師為課堂教學(xué)主題，學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)教師傳達(dá)內(nèi)容的掌握與練習(xí)。從課堂學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生普遍存在積極性不佳或注意力不集中的現(xiàn)象。另外小學(xué)階段的學(xué)生也存在學(xué)科認(rèn)知的問(wèn)題，重視基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)課本知識(shí)的理解，而忽視其應(yīng)用與延展，從而只記得與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和概念，遇到問(wèn)題先找模板和技巧，這種重視成績(jī)的思維引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)通常僅僅限于表面，從而導(dǎo)致課程的最終教學(xué)目的不能實(shí)現(xiàn)。[2]

2.應(yīng)試教育重視

我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)受到歷史遺留問(wèn)題的影響嚴(yán)重，那么不僅僅是高考、中考等重要的考試，小升初階段的考試也是導(dǎo)致應(yīng)試教育根深蒂固的因素之一。盡管教師在教學(xué)模式和方法上有所改變，但圍繞考試開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)仍是重點(diǎn)，從而使得語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)，起到限制作用。[3]

3.忽視朗讀能力培養(yǎng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)往往存在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解作為課堂教學(xué)的后者那個(gè)點(diǎn)，教師和學(xué)生都對(duì)朗讀這部分的能力培養(yǎng)重視不足，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生思考文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文或指定文章的也遇到，通過(guò)對(duì)文章部分內(nèi)容標(biāo)注和記錄，最終形成對(duì)朗讀能力培養(yǎng)的忽視；另外教師的個(gè)人能力的問(wèn)題，在情感帶入和知識(shí)梳理方面，教師對(duì)學(xué)生朗讀能力檢驗(yàn)階段等，忽視對(duì)文章整體的點(diǎn)評(píng)，從而使得自己的教學(xué)能力展現(xiàn)受限制，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)不能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法探究

1.重視學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)

興趣作為小學(xué)階段開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動(dòng)力，在語(yǔ)文教師的朗讀能力培養(yǎng)階段中是具有非常重要的作用的。因此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)階段，語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，從而使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)朗讀的基本欲望。首先應(yīng)該從其優(yōu)勢(shì)作用開(kāi)始，學(xué)生理解朗讀能力培養(yǎng)的重要性，加上教師規(guī)范語(yǔ)言和節(jié)奏控制，從而使得學(xué)生思維當(dāng)中具備連貫知識(shí)的痕跡，感受語(yǔ)文知識(shí)的基本魅力，并有效將自己的情操陶冶。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)情境的建立激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師利用多種教學(xué)手段常見(jiàn)的有：多媒體、計(jì)算機(jī)等，將聲音、圖像、視頻等豐富展現(xiàn)，從而使得學(xué)生能夠更好的帶入的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，將自己的多方面情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生個(gè)人的朗讀能力。

2.豐富的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容拓展

朗讀能力培養(yǎng)是需要多種感官調(diào)動(dòng)才能有效進(jìn)行的項(xiàng)目，因此教師應(yīng)該重視對(duì)朗讀形式和內(nèi)容的拓展訓(xùn)練。重視小學(xué)生的基本語(yǔ)感的培養(yǎng)，教師通過(guò)正確的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而將文章當(dāng)中的語(yǔ)句表達(dá)更為形象，文章的情義展現(xiàn)便會(huì)具體起來(lái)。一般課本文章或朗讀材料的書(shū)面語(yǔ)言形式較多，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容進(jìn)行口頭的表達(dá)轉(zhuǎn)化，并將文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，通過(guò)教師的指導(dǎo)和示范從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練活動(dòng)。另外在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行階段不同學(xué)生的基礎(chǔ)理解和知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)等明顯不同，部分學(xué)生的素質(zhì)和情感經(jīng)歷也勢(shì)必對(duì)朗讀帶來(lái)差異化的展現(xiàn)。因此教師應(yīng)該重視實(shí)際訓(xùn)練中的差異表現(xiàn)形式，重視每一位同學(xué)的參與感，通過(guò)借助配樂(lè)等形式，從而使得學(xué)生能夠更快的進(jìn)入到不同文章的朗讀角色當(dāng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的肯定，保證朗讀能力培養(yǎng)不僅僅是一個(gè)形式，學(xué)生也能在良好的教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中體會(huì)到成功、被肯定的愉悅之感。

3.采用正確的朗讀教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀能力培養(yǎng)的教學(xué)階段，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生正確朗讀方法的指引。由教師帶頭將句子的斷停體現(xiàn)出來(lái)，重視朗讀過(guò)程中對(duì)兒化音的規(guī)避，這種情況是對(duì)朗讀質(zhì)量的限制和阻礙。而且部分學(xué)生存在咬字不清、方言化的朗讀現(xiàn)象，從而對(duì)理解和認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容都有較大程度的限制，長(zhǎng)期進(jìn)行下去就會(huì)對(duì)學(xué)生的交流和溝通產(chǎn)生不良影響，因此教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在其中的問(wèn)題之后，應(yīng)該將自己的教學(xué)目的和初衷拿出來(lái)，一對(duì)一的進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓這部分同學(xué)跟上教師的節(jié)奏進(jìn)行朗讀活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的朗讀能力和水平，促進(jìn)學(xué)生高速、有效的理解課文知識(shí)。

4.重視學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐操作

開(kāi)展朗讀能力訓(xùn)練活動(dòng)首先是對(duì)學(xué)生習(xí)慣和意識(shí)的指導(dǎo)，另外學(xué)生的個(gè)人“說(shuō)”“寫(xiě)”的能力都應(yīng)該調(diào)動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生通常具有一定的勝負(fù)欲、好奇心，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)或年級(jí)范圍內(nèi)的朗讀活動(dòng)，無(wú)論是模仿性的、配樂(lè)性的，也或是即興式、表演式的朗讀比賽形式都可以，語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)小組或班級(jí)為單位的形式，派出代表或組長(zhǎng)，進(jìn)行一對(duì)一的競(jìng)賽形式，通過(guò)這樣的參與合作的朗讀能力展示，教師能夠?qū)ψ约旱恼n堂效果驗(yàn)收，學(xué)生也能在團(tuán)結(jié)互助，永爭(zhēng)第一的進(jìn)取精神之下提升自己的技巧應(yīng)用能力。另外教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)課堂對(duì)范文的朗讀和講解，從而使得班級(jí)每位學(xué)生的朗讀能力提升。

結(jié)語(yǔ)

朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的構(gòu)成，所以語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)階段，不僅僅應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也應(yīng)該將學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)列入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬艷軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇，2013（20）：9-10.

[2]羅小玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].新課程（小學(xué)），2014（10）.

[3]王鳥(niǎo)英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].速讀旬刊，2016（6）.