摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感朗讀必不可少。下文主要圍繞情感朗讀這一話題，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的滲透方法，旨在不斷提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 學(xué)生 情感朗讀

朗讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文功底的具體展現(xiàn)。有感情的朗讀作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，新課改中明確指出，教師應(yīng)重視情感朗讀教育，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。當(dāng)前如何發(fā)揮情感朗讀的作用優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教師廣泛熱議的話題。

一、注重朗讀，渲染氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，教師的示范朗讀至關(guān)重要[1]。學(xué)生借助聆聽，觀察教師的面部表情，慢慢理解文章的情感基調(diào)，或慷慨激昂或壓抑低沉？或諷刺或歌頌？或熱愛(ài)或厭惡？以此準(zhǔn)確拿捏自己的朗讀情感，深化理解。同時(shí)，學(xué)生自主朗讀，體會(huì)課文中人物的情感變化，也不失為一種好方法。教材選錄的課文自身具備濃厚的思想情感，情節(jié)越跌宕起伏越能吸引學(xué)生的注意力，教師需要培育學(xué)生的朗讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)書中人物的內(nèi)心世界，細(xì)細(xì)品味和揣摩作者的“言外之意”。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材編設(shè)了多篇散文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、感情真摯，借助反復(fù)朗讀，從而達(dá)到倒背如流的程度，既能夠使學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感，又深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。如：教師在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《再見了，親人》這一課時(shí)，文章主要描寫了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景。在教學(xué)中，教師節(jié)選文章一個(gè)橋段，要求學(xué)生自主朗讀，體會(huì)情感。以“大娘不顧生死為志愿軍送飯”這一段為例，要求學(xué)生讀準(zhǔn)發(fā)音，壓低聲音，放慢語(yǔ)速，讀出大娘不惜犧牲自己也要救助志愿軍戰(zhàn)士“不是親人勝似親人”的感情。在梳理文章敘事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新朗讀文章，達(dá)到升華情感的效果，無(wú)形中提升了教育效果。

二、構(gòu)建情境，寓情于景

一方面，構(gòu)建文本語(yǔ)言情境。語(yǔ)文教材中提到的許多場(chǎng)景是學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的，為了使學(xué)生能夠更快進(jìn)入情境，教師需要借助多媒體，為學(xué)生重現(xiàn)文章刻畫的場(chǎng)景，不僅能激發(fā)出學(xué)生的情感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[2]。

如：教師在講解人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：在講臺(tái)的一邊擺放了幾盆萬(wàn)年青，中間點(diǎn)綴了幾朵白色的雛菊，多媒體播放著《葬禮進(jìn)行曲》，教師穿著黑色西裝，神情悲壯，給人一種十分低沉壓抑的感覺(jué)。如此一來(lái)，萬(wàn)年青、小雛菊、西服、悲傷的音樂(lè)等，構(gòu)成了一個(gè)非常悲傷的情境，在此種氛圍下，學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了對(duì)周總理的哀悼之情。

另一方面，構(gòu)建問(wèn)題情境。簡(jiǎn)單的說(shuō)是指，在教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力間制造一種“沖突”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想發(fā)揮出問(wèn)題情境的作用，當(dāng)務(wù)之急是調(diào)查學(xué)情，尋找構(gòu)建問(wèn)題情境的素材，既要符合學(xué)生的認(rèn)知需求，又要在學(xué)生心理上造成沖擊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助CAI課件，制作一系列的課件視頻，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面猜想故事，在學(xué)生回答后公布答案。兩種截然不同的答案會(huì)瞬間激發(fā)學(xué)生的求知欲，不用教師多加引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待朗讀尋求問(wèn)題的答案。

三、語(yǔ)言描述，以情動(dòng)人

一方面，教師要保證朗讀教學(xué)富有激情與感情，以情動(dòng)人。帶有感情的語(yǔ)言往往最動(dòng)人，最能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，教師需要發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，利用朗讀將語(yǔ)言情感準(zhǔn)確呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生還原歷史事件，刺激學(xué)生的視覺(jué)聽覺(jué)感官。如：天災(zāi)無(wú)情人有情，地震中的一個(gè)個(gè)故事令我們感到震撼與惋惜，今天我們就一起去認(rèn)識(shí)一對(duì)地震中的父子。教師抑揚(yáng)頓挫的富有情感的導(dǎo)入語(yǔ)不僅將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，還為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了一些文章的情節(jié)。在朗讀中，學(xué)生的情感不斷迸發(fā)，既感受到文章中父親對(duì)兒子的愛(ài)及兒子對(duì)父親的信任，又升華了閱讀情感。

另一方面，結(jié)合想象再造文本，自主繪制語(yǔ)言場(chǎng)景。小學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，教師應(yīng)善于利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生想象，此舉有助于深化學(xué)生的語(yǔ)文情感。在學(xué)生勾畫藍(lán)圖結(jié)束后，教師應(yīng)與學(xué)生一同解析語(yǔ)言的表象與本質(zhì)，進(jìn)行二次加工，有效激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言潛能。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中需利用投影設(shè)備與播放器，以視頻的方式展示文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)畫面創(chuàng)作文章，配合音樂(lè)烘托氛圍，從而達(dá)到一種情景交融的效果，既能夠幫助學(xué)生更快理解文章，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的滲透至關(guān)重要。語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)此的重視，在日后的教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，利用文本語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，解讀文本情感，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑榮.談朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].亞太教育，2016（22）：29.

[2]呂珠源.追尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性[J].學(xué)周刊，2016（10）：163-165.

作者簡(jiǎn)介

高美紅，1980，01，女，江西萬(wàn)載人，本科，一級(jí)教師 ，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。