小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法之淺見(jiàn)

王珊

摘 要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，在活動(dòng)中識(shí)字，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提供識(shí)字方法，科學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境 構(gòu)字規(guī)律 趣味活動(dòng) 復(fù)習(xí)鞏固

引言

教學(xué)中，如何讓孩子學(xué)會(huì)高效地記憶漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，并形成自己的識(shí)字方法呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我采用了以下形式展開(kāi)教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，提供識(shí)字背景

積極創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字，掌握并在一定的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的生字。

1.在課本的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。部編教材一年級(jí)上冊(cè)的編排中，體現(xiàn)了要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的意圖。學(xué)生接觸的第一課不是拼音這一識(shí)字工具，而是一個(gè)個(gè)貼近他們學(xué)習(xí)生活的文本，通過(guò)看圖、朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)生字。如“讀課文——讀含有生字的課文中的句子——讀含有生字的課文中的詞語(yǔ)——讀老師另外組織的含有生字的句子或詞語(yǔ)——練習(xí)運(yùn)用新詞”。

2.在日常生活中識(shí)字。我們生活的環(huán)境是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字的廣闊空間，眼見(jiàn)耳聞漢字無(wú)處不在，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字。

如何引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字呢？對(duì)此我在教室里布置了一面漢字墻，結(jié)合課本的單元教學(xué)為主題，由課內(nèi)延伸至課外。漢字墻分成三部分，左邊是新學(xué)的生字，中間是與生字相關(guān)的詞語(yǔ)，右邊是與主題相關(guān)的課外積累的生字詞。漢字墻由專(zhuān)門(mén)的同學(xué)負(fù)責(zé)管理，及時(shí)更新，每次更新前比一比誰(shuí)提供的生字多，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的漢字多，誰(shuí)就是管理員，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、根據(jù)構(gòu)造規(guī)律，提高識(shí)字效率

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”漢字教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生有方法的自主識(shí)字才能使他們真正成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。隨著識(shí)字教學(xué)的逐步深入，學(xué)生有了一定的自主識(shí)字的能力和愿望時(shí)，課堂中就應(yīng)該將學(xué)習(xí)時(shí)間更多地分配給學(xué)生。我們經(jīng)常用的識(shí)字方法有“加一加”“換一換”“減一減”“找朋友”“一字開(kāi)花”等這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，我們只要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用適合的方法來(lái)識(shí)記就能事半功倍了。如語(yǔ)文園地里專(zhuān)門(mén)給“包”字加了各種不同部首，根據(jù)課文提示“泡”字的左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這類(lèi)字很多都是形聲字，通過(guò)添加不同部首表達(dá)不同的意思。我們還可以通過(guò)給生字歸類(lèi)，識(shí)記一串生字，如形聲字歸類(lèi)、同偏旁的字歸類(lèi)、同部件的字歸類(lèi)……這樣學(xué)生自主識(shí)字將逐漸變得簡(jiǎn)單，識(shí)字效率就會(huì)大大提高。

三、開(kāi)展趣味活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)活用多種識(shí)字方法，能應(yīng)對(duì)課堂倦?。涣糇W(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)記效果。

1.字謎識(shí)字。低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”

2.順口溜識(shí)字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時(shí)，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

3.看圖識(shí)字。例如，《口耳目》以兒童最常用的看圖識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助熟識(shí)的人體學(xué)習(xí)“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過(guò)圖文對(duì)照，大聲朗讀識(shí)記字形，并且聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解字義。中國(guó)的漢字還有一部分為象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類(lèi)象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說(shuō)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)，學(xué)生就能一目了然。運(yùn)用這種方法識(shí)字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

4.聯(lián)想中識(shí)記

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，海闊天空的展開(kāi)聯(lián)想。如 “怕”是由心和白組成，可以聯(lián)想由于心里害怕，臉都嚇白了；“笑”通過(guò)字體變形可以聯(lián)想出笑的表情；“棉”可以聯(lián)想白色毛巾掛在木頭旁?？傊瑸榱朔奖阌洃浛梢园炎窒胂蟪梢环N心理活動(dòng)，一個(gè)表情，一個(gè)故事情節(jié)，這樣的識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

四、通過(guò)對(duì)比識(shí)字，解決易錯(cuò)難題。

隨著識(shí)字量的逐漸提升，學(xué)生運(yùn)用漢字的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。各種字音、字形相近的漢字在學(xué)生的記憶中有偏差是正常的，但要消除這種偏差也要有好的方法。這需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的親自嘗試。

漢字是屬于表意文字，在形近字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如“根、跟、狠、很”有木就成樹(shù)根；有足就是腳后跟；有犬就特別兇狠；兩人好得很。又如在學(xué)習(xí)“運(yùn)、遠(yuǎn)”時(shí)，我運(yùn)用已學(xué)的形聲字來(lái)引導(dǎo)區(qū)分，“云”和“元”都是他們的聲旁，怎么讀就怎么寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察比較，就能很好地掌握區(qū)分這些形近字，從而正確運(yùn)用。

非形聲字也能引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分記憶，例如教“暖”時(shí)，學(xué)生很容易和“愛(ài)”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個(gè)小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€(gè)‘暖！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛(ài)嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團(tuán)結(jié)多可愛(ài)?！?。這樣從漢字本身的意思來(lái)理解記憶字形，就不容易出錯(cuò)。

五、根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)研究告訴我們，在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度最快，后來(lái)就逐漸減慢，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。根據(jù)遺忘規(guī)律我們可以知道，如果孩子學(xué)的知識(shí)不在一天后抓緊復(fù)習(xí)，就會(huì)所剩無(wú)幾。因此提高識(shí)字效率有很大一部分在于及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。每學(xué)完一課生字，在課堂上就要及時(shí)鞏固。如給生字組詞，運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，當(dāng)堂及時(shí)鞏固，學(xué)生對(duì)新學(xué)的生字會(huì)掌握得更牢固一些。第二天利用漢字墻及時(shí)加以鞏固，將新學(xué)的漢字以卡片的形式展示出來(lái)，一周一復(fù)習(xí)，一單元一小結(jié)…只有這樣才能將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。

當(dāng)然學(xué)校的時(shí)間不足以讓每個(gè)學(xué)生都復(fù)習(xí)到位，于是需要家長(zhǎng)的配合，將所學(xué)充分鞏固。我鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的生字與家長(zhǎng)分享，最好能將所學(xué)知識(shí)教給弟弟妹妹，爺爺奶奶，這樣既能提高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，又能使他們從漢字的學(xué)習(xí)中獲得成就感，無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的識(shí)字興趣。