基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

羊征宇

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教師在展開課堂教學(xué)工作時，越來越注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為教師只有對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的綜合提升，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，教師應(yīng)積極探究能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中得到更充分的成長和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育理念的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，學(xué)生只有具備了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能夠站在數(shù)學(xué)角度上看問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)的奧秘和樂趣，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展和成長。那么，教師應(yīng)如何對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)呢？下文，本人結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗對此進(jìn)行一番探究。

一、結(jié)合生活實際教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建便是為了服務(wù)于生活實際，所以教師在教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一個重點。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不但能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解及掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生計算能力、和數(shù)學(xué)意識的提升，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的完善極其有利。教師可以結(jié)合生活實際來展開教學(xué)，通過揭示數(shù)學(xué)在平常生活中的應(yīng)用來推動學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。[1]

例如，本人在講《小數(shù)的加法和減法》這一課時，便結(jié)合生活中買東西的場景來教學(xué)，本人先是提出問題：小明要去超市買幾樣?xùn)|西，其中鉛筆0.9元一支，橡皮0.5元一塊，筆記本4.9元一個，已知小明需要兩支筆、一塊橡皮、一個筆記本，小明身上有10元，求小明應(yīng)給超市多少錢？小明還剩多少錢？然后讓學(xué)生自行計算，由于這個場景是學(xué)生在生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的，學(xué)生存在一定的計算經(jīng)驗，于是學(xué)生很快的都計算出答案，并且都十分準(zhǔn)確。[2]

結(jié)合生活實際教學(xué)可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的理解，從而推動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來，進(jìn)而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂得到更好的學(xué)習(xí)效果。而且教師結(jié)合生活實際教學(xué)，能夠使學(xué)生在對生活場景中的數(shù)學(xué)存在進(jìn)行計算時，促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升，并能使學(xué)生養(yǎng)成站在生活角度看數(shù)學(xué)的思維，對于學(xué)生數(shù)學(xué)意識及應(yīng)用能力的提升極其有利。

二、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)

在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是其能夠帶來的數(shù)學(xué)模型結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)的提升十分有利。利用圖形分析問題的幾何直觀素養(yǎng)是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的重要思想，教師對學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)的提升能夠推動學(xué)生模型思想及數(shù)感的提升。教師可以結(jié)合信息技術(shù)來展開教學(xué)，利用信息技術(shù)強大的構(gòu)圖能力來促進(jìn)學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)的提升。

例如，在一次課堂教學(xué)中，本人便拿出了著名的金字塔計算問題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。本人先是讓學(xué)生自己思考如果不能直接測量金字塔的情況下應(yīng)怎樣計算金字塔的高度，在學(xué)生都開動腦筋但仍計算不出來后，本人再利用多媒體播放出兩個相似三角形，并結(jié)合泰勒斯計算金字塔高度的方式來對學(xué)生進(jìn)行講解。這樣學(xué)生就產(chǎn)生“恍然大悟”之感，很輕易的對這個問題完成了理解，并且對圖形的運用有了更多的認(rèn)知。

教師結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以很輕易的使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念完成理解，并促進(jìn)學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)的提升。并且教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠通過信息技術(shù)的鮮艷色彩、豐富圖像來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將更多的精力放在課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)課堂效果的提升。

三、結(jié)合問題情境教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，往往主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而忽略了學(xué)生本身的成長訴求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)思考的空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以結(jié)合問題情境進(jìn)行教學(xué)，通過問題激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而使學(xué)生能夠在對問題的思考中，鍛煉并提升自身的數(shù)據(jù)分析觀念。

例如，本人在講《統(tǒng)計與概率》這一課時，本人便讓學(xué)生就全班同學(xué)的身高、體重、愛好等數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計，并提出問題：“同學(xué)們，如果分析這些統(tǒng)計結(jié)果，能夠得到什么？”“我們利用這些統(tǒng)計的結(jié)果能夠做些什么？”“假設(shè)此時學(xué)校有一場運動會，將怎樣挑選人去參加？”這樣，本人通過創(chuàng)設(shè)問題情境來使學(xué)生活躍自己的思維，并使學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力得到鍛煉。

教師結(jié)合問題情境教學(xué)，可以使學(xué)生在不斷的數(shù)據(jù)分析中提升自身的數(shù)據(jù)分析觀念，從而養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析的良好習(xí)慣，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。而且在問題情境中，學(xué)生能夠感受到自身課堂學(xué)習(xí)主體的地位，從而主動參與到數(shù)學(xué)課堂中完成對問題的探究，進(jìn)而提升自身數(shù)學(xué)水平。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展教學(xué)工作時，要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到更好的提升和發(fā)展，使學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中快樂地學(xué)習(xí)成長，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017.

[2]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016.