丁正東

摘 要：一所學(xué)校的發(fā)展很大程度取決于學(xué)校優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校的名師越多，越能造就一所名牌的學(xué)校?？梢哉f(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的基石。為了有效地推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，本文提出了精神引領(lǐng)、行動(dòng)引領(lǐng)、制度化發(fā)展、學(xué)習(xí)化發(fā)展、行動(dòng)化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展等六項(xiàng)具體策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；引領(lǐng)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-003-1

如何促進(jìn)教師的發(fā)展，如何讓他們更好的走好自己的職業(yè)生涯之路，成為很多學(xué)校教師發(fā)展不得不面對(duì)的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和深入的思考，認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)采取下列六項(xiàng)策略。

精神引領(lǐng)。人們常說(shuō)，眼界決定境界，高度決定深度。教師的發(fā)展更是如此。如果目光短淺，局限于眼前，往往顧此失彼，得失難以預(yù)料。只有立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于將來(lái)，才始終使自己站在一個(gè)制高點(diǎn)上。人如果一旦從思想上得到精神的動(dòng)力，那往往是一般物質(zhì)誘惑無(wú)法比及的。因此，學(xué)校對(duì)教師的精神引領(lǐng)便顯得特別重要。學(xué)校要引領(lǐng)教師為自己的發(fā)展明確一個(gè)方向，為自己的未來(lái)進(jìn)行正確合理的定位。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，促使青年教師及骨干教師進(jìn)行自我分析，把自身的價(jià)值取向與學(xué)校的發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合，確定適合自己的個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展方向，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，讓教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自我。學(xué)校在此過(guò)程中應(yīng)全程服務(wù)并提供必要的指導(dǎo)，這樣教師工作起來(lái)才能充滿動(dòng)力，并由此圍繞目標(biāo)有計(jì)劃地向前邁進(jìn)。

行動(dòng)引領(lǐng)。當(dāng)教師根據(jù)自身實(shí)際，對(duì)自己有一個(gè)清醒的目標(biāo)定位的時(shí)候，就找到了自己努力的目標(biāo)與方向。然而當(dāng)我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的時(shí)候，卻往往發(fā)現(xiàn)事實(shí)比我們想象的還要糟糕，因?yàn)橥ㄍ晕覍?shí)現(xiàn)的途徑?jīng)]有那么簡(jiǎn)單，不是坦途，甚至讓人覺(jué)得寸步難行。這時(shí)如果沒(méi)有行動(dòng)的引領(lǐng)，往往會(huì)因?yàn)榉较蚋忻悦６霈F(xiàn)半途而返的現(xiàn)象。我們常說(shuō)的帶頭人示范引領(lǐng)指的就是教師業(yè)務(wù)層面對(duì)教師的影響，該做些什么，該怎樣去操作，都有實(shí)際的內(nèi)容來(lái)支撐，都可以有章可循，因此，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋不失為一種好的辦法。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)表格，對(duì)教師已經(jīng)獲得的榮譽(yù)情況、現(xiàn)在的職稱情況作了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分類，建立了專門的檔案目錄；對(duì)教師未來(lái)三到五年的發(fā)展需求作了更為詳盡的統(tǒng)計(jì)歸類，具體到每一年有哪幾位教師希望評(píng)上哪一級(jí)的專業(yè)榮譽(yù)稱號(hào)，哪些教師需要評(píng)小高、中高職稱，哪些教師希望幾年中在哪方面有所提高。這份備忘錄既是對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的科學(xué)把握，也是未來(lái)幾年決策服務(wù)的參考依據(jù)。建立此份備忘錄之后，我們對(duì)教師的幫助更具針對(duì)性，關(guān)心也更到位。在這種基于需求的主動(dòng)服務(wù)之下，教師由感動(dòng)而行動(dòng)，由被動(dòng)而主動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的同時(shí)達(dá)到了專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，同時(shí)也把對(duì)學(xué)校人性化服務(wù)的感激化作對(duì)學(xué)校的一份感情。

制度化發(fā)展。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，作為人才培養(yǎng)的重中之重，學(xué)校應(yīng)該把打造教師隊(duì)伍、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要制度來(lái)抓。沒(méi)有專門的制度來(lái)加以規(guī)范，師資隊(duì)伍建設(shè)工作往往具有一定的隨意性，也不具備規(guī)范性和長(zhǎng)效型。從表面上看，一名教師從事的教學(xué)之路看似有幾十年，但實(shí)際上關(guān)鍵的成長(zhǎng)期就是三兩年。如果學(xué)校沒(méi)有抓好對(duì)新教師起始階段的培養(yǎng)與鍛煉，使之缺失了自身成長(zhǎng)的最佳時(shí)期，三年之中沒(méi)有多少發(fā)展，恐怕后面就很難建樹(shù)，也就會(huì)隨波逐流，甘于平淡，不求上進(jìn)了。如果學(xué)校幫助其確立目標(biāo)、制定計(jì)劃，將教師的發(fā)展列作為一項(xiàng)制度來(lái)進(jìn)行目標(biāo)管理，讓他們參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提供鍛煉打造的機(jī)會(huì)，教師就不會(huì)囿于平常的教學(xué)，會(huì)時(shí)常反思自我，提醒自己：我還有哪些沒(méi)有做到，哪些沒(méi)有做好……，一旦教師明確了自己努力的方向和目標(biāo)時(shí)候，教師的潛能就能最大程度激發(fā)，就會(huì)努力朝既定的目標(biāo)不斷前行。

學(xué)習(xí)化發(fā)展。在學(xué)習(xí)化過(guò)程中，教師一是要通過(guò)自己有意識(shí)地閱讀相關(guān)書(shū)籍，提升自己業(yè)務(wù)和理論水平；二是要借助他人成功的經(jīng)驗(yàn)反思自己工作中的得與失。在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師可以最大程度開(kāi)闊視野，提升自己的教學(xué)管理理念。當(dāng)教師能經(jīng)常從學(xué)習(xí)中有所收獲時(shí)，自己就會(huì)潛移默化受其積極影響，也不會(huì)局限于常態(tài)教學(xué)的習(xí)慣性思維，用最新最好的思想理念來(lái)衡量自己的教育教學(xué)行為，做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)以致用。

行動(dòng)化發(fā)展。教師明確了自我發(fā)展目標(biāo)之后，學(xué)校應(yīng)該幫助其制定系列化的行動(dòng)措施，使得教師在明確自己的短期目標(biāo)后，用行動(dòng)研究來(lái)驗(yàn)證自己的教學(xué)思想是否恰當(dāng)。因?yàn)槭澜缟先魏螁渭兊恼f(shuō)教，都比不上親自的實(shí)踐嘗試。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展教師專題研討作為深度研究的標(biāo)尺。如學(xué)校開(kāi)辟的教師沙龍研討，在確定的具體研究范疇內(nèi)，教師隨時(shí)可以進(jìn)行思想的碰撞，從大腦潛意識(shí)的形成，到思維的條理性整理，再到最后的清晰性呈現(xiàn)。從無(wú)形到有形，從專業(yè)化發(fā)展，到課堂教學(xué)效益最大化的集思廣益，這不能不說(shuō)是思想上的一場(chǎng)革命。只有當(dāng)教師置身于這場(chǎng)革命之中，才能讓教師得到鍛造與錘煉。

個(gè)性化發(fā)展。教師教學(xué)的不同風(fēng)格與特色。我們不想看到在所謂規(guī)范要求之下教師千人一面的面孔，循規(guī)蹈矩，猶如程式化的操作，沒(méi)有了個(gè)性，讓我們覺(jué)得課堂可怖。學(xué)校教師的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是存同求異，講求方法途徑的多樣性。有的以情感人，在情感的浸染下達(dá)到教育教學(xué)的目的；有的以理服人，辯者風(fēng)范在課堂上呈現(xiàn)，說(shuō)理透徹，絲絲入扣，絕不贅言；有的擅長(zhǎng)朗讀，字字珠璣，如臨其境，如沐春風(fēng)；有的擅長(zhǎng)表演，惟妙惟肖，栩栩如生……，在教師的個(gè)性化發(fā)展中，教師的教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)也在個(gè)性化表現(xiàn)過(guò)程中得以彰顯，班級(jí)管理的風(fēng)格也呈現(xiàn)出異彩紛呈的一面。

當(dāng)有一天，我們的教師懂得用心去學(xué)習(xí)、思考，用行動(dòng)去詮釋，用積累來(lái)展示時(shí)，我們無(wú)論何時(shí)邁入課堂，眼前總會(huì)為之一亮！