林瑞明

摘要：英語(yǔ)是人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言交流的工具之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，“填鴨式”的教學(xué)模式已不符合現(xiàn)階段教育部提出的新課標(biāo)要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)符合以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立自學(xué)思考，課中培養(yǎng)答疑探究能力，課后高效鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)該學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既能學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)又能獲得分析探究能力。因此，本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為著手點(diǎn)，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中英語(yǔ) 閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）20-0108-02

目前，高中英語(yǔ)課堂所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的閱讀水平，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。1997年秋，浙江省金華一中首先提出于教案相對(duì)的“學(xué)案”這一概念，并命名相應(yīng)的教學(xué)模式為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。[1]該學(xué)案有利于學(xué)生系統(tǒng)全面掌握知識(shí)目標(biāo)，快速高效獲得能力目標(biāo)，幫助學(xué)生有效自學(xué)，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂中具有實(shí)踐意義。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

“學(xué)案”的定義，目前沒有統(tǒng)一的說法，但觀點(diǎn)大同小異。如學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)中，學(xué)案充當(dāng)了教師的角色，而教師的任務(wù)是提供必要的學(xué)習(xí)工具以及捕捉、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法，并做到適時(shí)引導(dǎo)。[2]高中英語(yǔ)閱讀課的“學(xué)案”是英語(yǔ)閱讀課的“導(dǎo)學(xué)案”，其導(dǎo)學(xué)過程是以學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[3]

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是受多因素影響的教學(xué)活動(dòng)，主要包含以下三個(gè)理論：

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是由著名心理學(xué)家皮亞杰提出的，在維果斯基、奧蘇泊爾、布魯納等人的推進(jìn)下，該理論得到完善并形成了較為完整的體系。建構(gòu)主義理論分為知識(shí)觀、學(xué)生觀及學(xué)習(xí)觀。而在學(xué)習(xí)觀層次上，建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性及情境性并同時(shí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)并非是由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生自身主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生并不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。學(xué)生通過重組，改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來解釋并吸納新信息、新現(xiàn)象，最終形成個(gè)人頭腦中最新的頭腦概念。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的，他表明：兒童在有指導(dǎo)的情況下，教師通過幫助達(dá)到所能解決問題的能力與獨(dú)自解決問題所達(dá)到水平之間的差異，實(shí)則為現(xiàn)有階段的能力水平向更高級(jí)能力水平之間過渡。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。并且著重注重“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供具有思考性的問題，挖掘其自主學(xué)習(xí)潛能，為達(dá)到下一階段的能力水平而發(fā)展。

（3）人本主義理論。人本主義的學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)60年代，主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義的學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵體現(xiàn)在教學(xué)理論上，就是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生在教育中的主體地位和作用。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中讓學(xué)生保持和產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并以此為導(dǎo)向去探究任何未知領(lǐng)域。同時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)來引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，做他們學(xué)習(xí)旅途的領(lǐng)路人，作為“促進(jìn)者”，首要任務(wù)不是“教”而是“促”，是授人以漁而非授人以魚，通過以此來建立良好的師生關(guān)系。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的可行性分析

縱觀近幾年各省市高考英語(yǔ)試卷及模擬考試訓(xùn)練，從中我們很容易得知在考試題型中閱讀題的分值一直處于舉足輕重的比例。然而，因過分追求高考升學(xué)率，絕大部分高中依舊采用的是傳統(tǒng)一對(duì)一，問答互動(dòng)的教學(xué)模式，在此條件下學(xué)生英語(yǔ)思維能力受到限制。最新《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高考大綱閱讀也有如下的要求：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；（2）能識(shí)別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；（5）能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。[4]在實(shí)際的授課中，學(xué)生依舊處于被動(dòng)的狀態(tài)，盡管教師投入大量的時(shí)間與精力，但教學(xué)效果卻甚微，學(xué)生仍然處于對(duì)文章表層層次的理解。究其結(jié)果，我們有以下兩個(gè)主要原因來進(jìn)行分析。

首先，學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)方式一直是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，不能有效地利用自主探究能力。而對(duì)于高中英語(yǔ)課堂引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式來說，能夠有效地將課堂還原給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及主動(dòng)建構(gòu)。這樣有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的形成，更好地促進(jìn)自主性的發(fā)展。更加有利于讓學(xué)生自身感受到他們是學(xué)習(xí)主體，在課堂中積極參與，使其積極性和興趣性得到極大的提升。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)機(jī)不足，具有很大的盲目性。許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是僅需要將單詞及語(yǔ)法熟記于心，即可得高分，忽略分析能力的形成，但實(shí)際上結(jié)果卻截然不同。單詞及語(yǔ)法固然重要，分析文本信息的能力卻是必不可少的一部分。如果僅僅擁有單詞及語(yǔ)法，缺乏思維分析能力，久而久之，則出現(xiàn)“認(rèn)識(shí)單詞，不懂文章”的情況。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最大益處是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在課堂中通過與小組成員探究疑點(diǎn)，共同協(xié)作探知，最終形成探索思考能力。同時(shí)有利于為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)材料，真正有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果，明確目標(biāo)，更加高效地復(fù)習(xí)。

三、基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)和所要達(dá)成的目標(biāo)，筆者基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分成：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練三個(gè)部分。下面將以外研社版高中英語(yǔ)必修三Modul#4閱讀部分為例具體介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)：首先，課前將全班同學(xué)分為6組，每5人一組。在課前教師將編制的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確掌握“Sandtorms in Asia”中的基本單詞及閱讀材料背景，如mass，desertification，process等重要單詞，同時(shí)要求將難點(diǎn)劃出。

導(dǎo)思：課中的主要環(huán)節(jié)包括：

Step 1：Lead in 該環(huán)節(jié)所采用的方式是視頻播放，學(xué)生們通過觀看視頻（視頻為現(xiàn)實(shí)生活中的沙塵暴現(xiàn)象，如：翻滾沖騰，漫天昏黑等）引導(dǎo)學(xué)生了解本文所涉及的話題，清除學(xué)生的思維定勢(shì)障礙，為接下來所學(xué)及檢測(cè)內(nèi)容做鋪墊。

Step 2：Quiz 該環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)掌握的檢測(cè)，以此來督促學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

Step3：While-reading。

（1）Fast reading：學(xué)生通過快速閱讀并回答接下來的三個(gè)問題并通過隨機(jī)提問的方式檢測(cè)效果。1）Whats the sandstorm？2）What do you think happens to traffic in this situation？3）Whats the weather experts advice when a sandstorm comes？

（2）Careful reading：學(xué)生通過細(xì)讀來完成如下問題并通過隨機(jī)提問的方式來檢測(cè)答案。1）Are there sandstorms in China？ Where？2）Have sandstorms in China increased or decreased recently？ Why？3）What does the government do to protect Beijing from sandstorms？

（3）discussion：該環(huán)節(jié)由學(xué)生通過小組內(nèi)部進(jìn)行討論探討解決疑點(diǎn)，相互啟發(fā)，彌補(bǔ)自身不足，擴(kuò)展其思維能力。

（4）討論結(jié)束后，各個(gè)小組推選出一名成員表達(dá)導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)說出未能解決的疑難雜癥，并向其他組進(jìn)行展示。同時(shí)其他組給予修改意見，如未能解決，教師最終在課堂上進(jìn)行講解。表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、基本句型。重點(diǎn)單詞為mass、forecast、strength等，短語(yǔ)為“in a nutshell”“be caught in doing sth”等，基本句型為“such +a/an+adj+c.n”“make it adj to do sth”等。例如，基本句型“make it adj to do sth”，學(xué)生需要講解it為形式賓語(yǔ)，adj為賓補(bǔ)，真正的賓語(yǔ)為“to do sth”，并舉出相應(yīng)例句“The way makes it difficult to deal with”。

導(dǎo)練：

Step 4：Basic Training 此訓(xùn)練來檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握基本知識(shí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該部分內(nèi)容一般設(shè)計(jì)為高考語(yǔ)法填空題型，這樣既能檢測(cè)基本語(yǔ)法知識(shí)，又能鞏固文章基本大意。例如“citiens wake up to an orange sky and strong winds cover the city in a thick， brown-yellow dust.”。

Step 5：Ability Improvement 該環(huán)節(jié)是高考題型短文改錯(cuò)模擬性訓(xùn)練，或者為長(zhǎng)難句解析，所練習(xí)的內(nèi)容是重點(diǎn)語(yǔ)法。能力稍強(qiáng)的同學(xué)在完成基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的情況下，來完成本部分。如短句改錯(cuò)：“The garbage is then taken away and， if possible， recycles.”，在學(xué)生完成的前提下，老師隨機(jī)抽取一名學(xué)生說出答案，并配上相應(yīng)的解析，同時(shí)老師給予相應(yīng)的補(bǔ)充。而基礎(chǔ)較弱的同學(xué)繼續(xù)完成基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)。

Step 6：Summary and Homework 課后導(dǎo)學(xué)總結(jié)及作業(yè)發(fā)布，該環(huán)節(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的延伸并與下節(jié)課的內(nèi)容盡可能的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生有所啟發(fā)。

Homework：write a composition about how to protect our environment.（110 words）

Step 7：Reflection 本部分學(xué)生與教師都要進(jìn)行反思。學(xué)生反思的是在本課學(xué)習(xí)的過程中有哪些問題自身沒有想到以及在今后的過程需要注意的問題。教師反思的是本堂課的教法、學(xué)案等是否符合學(xué)生的情況以及接下來教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

整堂閱讀課主要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，通過此模式的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，提升了課堂教學(xué)效率。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施之后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班整體成績(jī)有所提升，同時(shí)利用課余時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果顯示，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度已有顯著性的改變，已由 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”并向“我樂學(xué)”的方向積極轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了教師“一言堂”的授課方式，使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，成為學(xué)習(xí)的主體，也讓教師之間的合作更加密切，更符合現(xiàn)階段國(guó)家教育部提出的以學(xué)生為主體的核心理念，更是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]單麗薇.“學(xué)案教學(xué)法”的實(shí)踐與思考[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：46-48.

[4]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟