“中國制造2025”視角下工科院校人才培養(yǎng)模式的研究

王芳

摘要：時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，隨著德國提出的工業(yè)4.0，中國提出了“中國制造2025”。那么什么是“中國制造2025”呢？與工科院校人才培養(yǎng)模式又有著什么必然聯(lián)系？本文以此為視角，探究工科院校的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：中國制造2025 工科院校 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0116-02

2013年8月29日，習(xí)近平總書記在東軟集團(tuán)（大連）有限公司對年輕人講話中就提及了要全面小康社會靠什么實(shí)現(xiàn)，如果走粗放經(jīng)營的老路，能源資源無法支撐。必須走出一條新路，依靠創(chuàng)新驅(qū)動。要發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)信息化、工業(yè)化融合。要把人才工作抓好，讓人才事業(yè)興旺起來，國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。

我國歷來重視人才的培養(yǎng)。高等院校是人才培育的主陣地，承擔(dān)著教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練人才的重任。從某種程度上可以說，學(xué)生是學(xué)校生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，質(zhì)量上乘的產(chǎn)品即人才。人才培養(yǎng)模式不僅關(guān)乎產(chǎn)品的質(zhì)量，同時也影響著學(xué)校的生存與發(fā)展。可見，高等院校的核心內(nèi)容之一是人才培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)模式需要適應(yīng)社會的發(fā)展需求，需要符合學(xué)生成長的規(guī)律，需要和國家的發(fā)展趨勢相吻合?！爸袊圃?025”對于地方工科院校人才培養(yǎng)模式，具有重要的引導(dǎo)作用。

一、當(dāng)前工科院校的人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，多數(shù)的高等院校，尤其是部分工科院校的人才培養(yǎng)模式，多是在工業(yè)化時期形成的工業(yè)型的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式基本上是由培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教育方式、學(xué)習(xí)方法、評價(jià)體系構(gòu)成。從開始到現(xiàn)在，人才培養(yǎng)模式幾經(jīng)修正與革新，但是批量化、標(biāo)準(zhǔn)化的量產(chǎn)方法依舊沒有大的改善，量產(chǎn)出來的工具性學(xué)生具有一定的模式性、簡單性、機(jī)械性的技能。雖然能快速勝任一些工作，但也就是按照常規(guī)方式，從現(xiàn)有的知識體系中尋找方法解決問題。另外，在人文、歷史、藝術(shù)、心理等方面涉獵的知識非常匱乏，缺少創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)造性的方法，在分析和解決問題時，缺少創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

整體上看，現(xiàn)有工科院校培養(yǎng)模式具有以下特點(diǎn)：

（1）窄和弱。專業(yè)劃分墨守成規(guī)，多以學(xué)科知識為主進(jìn)行設(shè)置，過多強(qiáng)調(diào)了專業(yè)縱深，考慮到了專業(yè)、深入、尖端，弱化了對學(xué)科發(fā)展的廣度以及多學(xué)科融合性等方面的考慮。這樣的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)面窄，技能較單一，創(chuàng)新拓展能力弱，社會適應(yīng)性弱。

（2）重和輕。許多工科院校按照培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，重視理論教學(xué)與知識傳授，輕視社會實(shí)踐和操作技能。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，書本理論知識較強(qiáng)，應(yīng)用實(shí)踐和動手能力較差，日常表現(xiàn)普遍比較呆板。

（3）僵和偏。現(xiàn)代大學(xué)的教育多是以灌輸式為主的“填鴨”教學(xué)方法，即使運(yùn)用多媒體技術(shù)，仍然沒有改變老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的授課方式，授課方法單一、僵化。學(xué)校的教學(xué)評價(jià)體系比較呆板、固化，評價(jià)指標(biāo)設(shè)置片面、考量不合理。評價(jià)方法多采用學(xué)生評測、教學(xué)督導(dǎo)測評的疊加法，主觀因素過大，評價(jià)結(jié)果不全面，存在偏頗，有失公平與公正。這樣培養(yǎng)的學(xué)生基本是“死”學(xué)習(xí)，高分低能，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力欠缺。

二、“中國制造2025”背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)

2015年中國有幾個概念異?；鸨?，第一就是李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；第二就是德國提出“工業(yè)4.0”；第三個就是“互聯(lián)網(wǎng)+”。“互聯(lián)網(wǎng)+”是巨大無比的概念，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以是“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+零售”“互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)”等，而“互聯(lián)網(wǎng)+制造”就是工業(yè)4.0?！肮I(yè)4.0”是德國推出的概念，美國叫“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，在中國則被稱為“中國制造2025”，這三者本質(zhì)內(nèi)容是一致的，都指向一個核心，就是智能制造?！爸袊圃?025”將推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型?！爸袊圃?025”將是整個中國時代性的革命，推進(jìn)中國進(jìn)入新工業(yè)時代。

新工業(yè)時代需要什么樣的人才呢？換言之，將來什么樣的人才才能更好地適應(yīng)社會需求？人才的涵蓋面很廣，本文僅是指工科院校的培養(yǎng)出來的人才。工科院校人才培養(yǎng)的最大目標(biāo)所在，即為“通才”。通才是指通曉多種學(xué)科領(lǐng)域的知識、能力，且能善于運(yùn)用并在其范圍內(nèi)有所建樹的人。在縱向上，學(xué)生要在某一學(xué)科進(jìn)行縱深研究，強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)域知識；橫向方面，學(xué)生還要涉獵一些人文科學(xué)，培養(yǎng)人文精神。社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識都會給我們今后的學(xué)習(xí)生活帶來益處，否則只強(qiáng)調(diào)技術(shù)和職業(yè)化的訓(xùn)練而忽略人文內(nèi)涵的拓展，其結(jié)果必然不會出現(xiàn)著名思想家、哲學(xué)家。而工科院校應(yīng)該培養(yǎng)的是在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)方面，具有兩種學(xué)科或者兩種學(xué)科以上的綜合型人才。此種綜合型人才再配合本身具有的高級工匠本領(lǐng)即可成為國家將來需求的領(lǐng)袖人才，也是工科院校當(dāng)前的人才培養(yǎng)中的一個重要任務(wù)。

三、地方工科院校人才培養(yǎng)模式探究

（一）地方工科院校培養(yǎng)人才的新要求

人才的定義有三個方面，一是指有才能的人，二是指才能，三是指人的品貌，三者綜合成為人才。而中共中央、國務(wù)院2010年6月6日印發(fā)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確表示人才是特指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。

目前，網(wǎng)絡(luò)上對人才的分類存在這樣的說法，即將人才分類為人財(cái)、人材、人才、人裁四種。人財(cái)指的是有德有才的人，是公司和社會上的稀缺資源，能直接給企業(yè)帶來效益，可以重用；人材是企業(yè)與社會重要的技術(shù)依靠，可以大用；人才指的是工作態(tài)度非常好，沒有其他過多的自己的想法，但缺少高的技術(shù)能力的人，可以小用；人裁指的是無德無才之人，既沒能力也沒工作熱情，可以不用或慎用。

從高校培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位、職業(yè)類型以及環(huán)境待遇等多方面可以將培養(yǎng)目標(biāo)分組織領(lǐng)袖型人才、業(yè)務(wù)專研型人才和操作技術(shù)型人才。組織領(lǐng)袖型人才具有幾個顯著特點(diǎn)：第一是他們的人格魅力非常強(qiáng)，目光遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確；第二是處理事情具有前瞻性，有敏銳的洞察力，有果敢的執(zhí)行力；第三是溝通協(xié)調(diào)能力突出，善于整合資源攻克難題，多數(shù)是企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)者。業(yè)務(wù)專研型人才具有肯吃苦、耐寂寞、忍煎熬的性格品質(zhì)，知識理論體系橫向較窄，但縱向具有一定深度，善于利用知識體系進(jìn)行深入專研。操作技術(shù)型人才具有幾個顯著特點(diǎn)：第一是他們的實(shí)際操作動手能力凸顯；第二是他們的知識理論體系較為豐富，橫向知識拓展有局限性；第三是他們的思想比較保守，創(chuàng)新能力不明顯。

（二）地方工科院校培養(yǎng)模式的新途徑

（1）選擇生源多維度。高校錄取的生源質(zhì)量直接影響著高校的人才培養(yǎng)，在錄取考生的過程中采取多維度標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看高考總成績，還要考慮一下各門課程的成績。同時，也考慮學(xué)苗在其求學(xué)階段的歷次成績表現(xiàn)。除此之外，也可以將學(xué)苗在求學(xué)階段的參與社會情況以及參與第二課堂的情況，進(jìn)行匯總，按照招考學(xué)校的需求進(jìn)行選擇性的參考，同時也將學(xué)苗在求學(xué)階段的自我評價(jià)及教師對其的綜合評價(jià)作為高校錄取的參考依據(jù)。高等學(xué)校在招生過程若是采用此種方式進(jìn)行錄取，被錄取的學(xué)生能更加客觀、真實(shí)、全面地將自己反映給高校，高校更有針對性地對其進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)幫助其順利畢業(yè)取得學(xué)業(yè)成功，成為社會的棟梁之才。

（2）動靜相結(jié)合教學(xué)。改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方式、方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式動靜結(jié)合起來。在課程設(shè)置方面進(jìn)行調(diào)整，增加讓學(xué)生參與并能夠動手的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐課程，同時將預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程置于活動的教學(xué)課程中，根據(jù)教學(xué)發(fā)展過程作出有的放矢的調(diào)整。打破固有的老師教、學(xué)生聽的方式，使學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以獲得扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，同時引導(dǎo)大學(xué)生參與第二課堂活動，尤其是社會實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)自己的專業(yè)知識與技能，在實(shí)踐過程中發(fā)揮專長、挖掘創(chuàng)造力、鍛煉適應(yīng)力，培養(yǎng)冒險(xiǎn)精神、合作意識、創(chuàng)新能力等。

（3）多學(xué)科均衡發(fā)展。目前，通識教育作為人才培養(yǎng)的模式已經(jīng)被世界各國普遍接受，通識教育的主旨就是實(shí)現(xiàn)溝通科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。[1]地方工科院校普遍缺少人文社科課程，而隨著全球化問題日漸凸顯，人們開始逐漸意識到人文精神的重要意義，很多高校開始根據(jù)自身情況逐漸增加哲學(xué)、歷史、文學(xué)等人文課程的比重，努力培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。清華大學(xué)“文理交融”模式、華中科技大學(xué)的“文史哲”模式和香港中文大學(xué)的“通識模式”都是很好的參考模板。

（4）科學(xué)公正用考評。目前，諸多高校采取的考評是采取考試檢驗(yàn)的形式，最終是否取得學(xué)位證、畢業(yè)證成為衡量學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)等級證書、外語等級證書、各種榮譽(yù)證書成為證明綜合素質(zhì)高低的準(zhǔn)繩。高校應(yīng)科學(xué)公正地考評學(xué)生，可以采取全面性、階段性、綜合性測評體系。在考評其專業(yè)理論知識掌握程度的同時，兼顧其思想變化與進(jìn)步情況；在考評其科目結(jié)業(yè)考試成績的同時，兼顧其日常學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與潛質(zhì)；在考評其畢業(yè)考試與答辯成績的同時，兼顧其每學(xué)期測試的成績；在考評其其專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，兼顧其實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐中真正解決問題的能力，從而全方位、多角度、分層次地考評學(xué)生，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（5）持續(xù)發(fā)展有創(chuàng)新。高等教育的可持續(xù)發(fā)展的根本目的是要培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展的人才。人才的可持續(xù)發(fā)展，相應(yīng)的人的行為必將可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。[2]在發(fā)展的過程中，高等院校要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以更快、更準(zhǔn)、更適合的理念培養(yǎng)人才，適應(yīng)“中國制造2025”，甚至將來更大變革。

綜上所述，在“中國制造2025”大的背景情況下，社會對人才的需求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對高校提出了新的要求，尤其是工科院校的人才培養(yǎng)模式，更要與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，隨著環(huán)境改變而靈活變換，順勢而為，承運(yùn)而興，這樣才能可持續(xù)發(fā)展，才能為社會作出更大的貢獻(xiàn)。

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[3]杜慶軍.新時期“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[Z].http：//www.rmlt.com.cn/2015/0327/379108.shtml，2015-03-27.

責(zé)任編輯：于蕾