基礎(chǔ)教育課程多樣化體系的構(gòu)建實(shí)施初探

頓楠楠

摘要：基礎(chǔ)教育課程多樣化的研究是一個(gè)熱點(diǎn)問題。初步探討了基礎(chǔ)教育課程多樣化體系建設(shè)的積極意義、構(gòu)建實(shí)施原則和條件，并提出應(yīng)該注意和避免的問題，以期對我國的基礎(chǔ)教育課程改革提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程多樣化體系 構(gòu)建實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）20-0132-02

課程多樣化的提法始現(xiàn)于20世紀(jì)20～30年代，但在我國長期執(zhí)行單一的課程模式。90年代后，基礎(chǔ)教育課程多樣化的步伐開始加快。直到進(jìn)入21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向才正式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。[1]課程多樣化探索進(jìn)程走進(jìn)了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段?；A(chǔ)教育課程多樣化的基本內(nèi)涵是根據(jù)我國不同地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育階段圍繞教育目的所形成的課程的多種目標(biāo)、多種內(nèi)容、多種組織形式和評價(jià)方式的過程。[2]其中一個(gè)很重要的追求目標(biāo)是讓課程更好地適應(yīng)地區(qū)、學(xué)校的差異，更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以實(shí)現(xiàn)課程的公平、教育的公平。[3]特別是在世界各國越來越重視基礎(chǔ)教育的大背景下，基礎(chǔ)教育的課程體系更是關(guān)乎學(xué)生的成長和發(fā)展，關(guān)乎國家的前途與命運(yùn)。

通過對我國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展脈絡(luò)的簡要梳理，對基礎(chǔ)教育課程多樣化體系構(gòu)建實(shí)施進(jìn)行初步探討。

一、基礎(chǔ)教育課程多樣化體系的積極意義

（一）是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要

縱觀素質(zhì)教育發(fā)展的歷史沿革，從20世紀(jì)80年代提出的德、智、體綜合發(fā)展的基本要求，到90年代初，《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，再到近些年來的自由教育、通識(shí)教育等思想，中國的素質(zhì)教育一直以開放互鑒的胸懷和態(tài)度處在不斷修正和完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中。發(fā)展素質(zhì)教育以重視基礎(chǔ)教育為根本，將課程建設(shè)作為核心。開展多樣化的課程體系，可以強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)正確的世界觀和價(jià)值觀，塑造健康的人格，培養(yǎng)良好的思維，提高溝通交流和實(shí)踐探索能力。并啟迪良好多元的審美情趣和生活責(zé)任感，參與和貢獻(xiàn)社會(huì)，潛移默化地激勵(lì)積極樂觀的人生態(tài)度。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，開拓視野

學(xué)校不是“工廠車間”，學(xué)生也不是“流水線上的產(chǎn)品”，每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性、認(rèn)知水平和成長軌跡。教學(xué)是一種認(rèn)知活動(dòng)，需要有適宜的和多樣化的課程內(nèi)容以滿足求知欲強(qiáng)烈、活潑好動(dòng)、思維活躍的中小學(xué)階段的學(xué)生。尤其當(dāng)代社會(huì)信息傳遞渠道多，在基礎(chǔ)教學(xué)中講解多樣化的知識(shí)信息，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)習(xí)氣氛，開闊視野，增長知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化也可使學(xué)生擺脫對枯燥課本知識(shí)的焦慮和恐懼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，構(gòu)建和實(shí)施多樣化的基礎(chǔ)教育課程體系來提高教學(xué)效果是必不可少的。

二、基礎(chǔ)教育課程多樣化體系構(gòu)建實(shí)施的原則和條件

（一）確立合理的課程目標(biāo)，提高課程的適切性

課程多樣化的設(shè)計(jì)首先要考慮課程目標(biāo)的合理性。課程目標(biāo)的確立具有嚴(yán)肅性和科學(xué)性，其研制與實(shí)現(xiàn)貫穿課程運(yùn)行的全過程。課程設(shè)計(jì)者只有確立科學(xué)的課程目標(biāo)，課程實(shí)施者才會(huì)有正確的方向和科學(xué)的行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

課程內(nèi)容不僅要滿足國家的發(fā)展需要、社會(huì)與文化的需要，更重要的是要滿足學(xué)習(xí)者的需要。放任的市場化競爭和完全的計(jì)劃控制，對課程多樣化的發(fā)展都不利。課程多樣化體系以適應(yīng)性為核心，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的訴求，在容量和難度方面要特別兼顧城鄉(xiāng)、地域的多樣性和差異性。同時(shí)，課程也承擔(dān)著社會(huì)賦予的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，需要學(xué)校發(fā)揮課程開發(fā)上的自主力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化。

（二）以改革的精神推動(dòng)，遵循效率優(yōu)先，兼顧公平的原則

以改革的精神推動(dòng)課程多樣化建設(shè)，改革“天下大同”式單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育在我國已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史發(fā)展進(jìn)程，但對于部分家長和學(xué)校來說，不論是“讓孩子贏在起跑線上”，還是以“升學(xué)率”來衡量教學(xué)業(yè)績，仍是客觀存在的現(xiàn)象。改革就要從基礎(chǔ)教育抓起，改變單一的基礎(chǔ)文化學(xué)科和思想道德課程的狀況，增設(shè)能調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性的課程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力并適度增加與社會(huì)生活的聯(lián)系；改革學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，以適應(yīng)不同個(gè)體的最佳發(fā)展。

從宏觀上來講，由社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成的區(qū)域差異，使基數(shù)特別大的中小學(xué)教育資源配置千差萬別、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。課程多樣化建設(shè)要遵循效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，切實(shí)調(diào)整教育資源配置，優(yōu)化基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)，使每個(gè)受教育群體獲得均等教育的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的均衡化和教育公平，實(shí)現(xiàn)國民素質(zhì)的整體提高。

（三）建立課程多樣化的制度和發(fā)展機(jī)制

基礎(chǔ)教育是由國家統(tǒng)一建構(gòu)和實(shí)施的。但近些年來，我國市場化的基礎(chǔ)教育事業(yè)也獲得了蓬勃的發(fā)展。市場機(jī)制介入教育領(lǐng)域影響了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制，教育改革面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如果改革的制度設(shè)計(jì)不能契合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展道路，產(chǎn)生的不利影響將是巨大的。教育政策如何作出制度安排，成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

因此，在當(dāng)前背景下，需要建立和完善扶弱幫困、教育資源均衡配置制度和教師交流制度以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡公平發(fā)展；建立教育公共治理的社會(huì)參與制度，保證各方教育利益訴求者能夠有機(jī)會(huì)參與教育的公共治理，參與課程的各項(xiàng)活動(dòng)，使影響課程的因素多樣化；改革人事、教研評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師的首創(chuàng)精神和工作積極性，給教師更大的自主選擇和創(chuàng)造空間進(jìn)行針對性的教學(xué)，在狹義上達(dá)到因“材”施教的目的。

從多主體、多形式、高效率辦學(xué)出發(fā)，建立多樣化協(xié)同發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)公立教育與公益教育的相協(xié)作、城鄉(xiāng)教育合作等均衡發(fā)展機(jī)制。協(xié)調(diào)社會(huì)資源與教育資源，建立基礎(chǔ)教育持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的社會(huì)動(dòng)力機(jī)制，為課程多樣化的構(gòu)建實(shí)施創(chuàng)造基本的社會(huì)條件。

三、應(yīng)注意的問題

（一）必須堅(jiān)持以人為本的理念

課程多樣化是一個(gè)綜合性概念，并不是片面的講究課程門類越多越好。如果課程開設(shè)得太多，知識(shí)量龐雜，反而會(huì)適得其反，多樣化的課程就會(huì)流于淺層、缺乏深度。多樣化的課程建設(shè)要將學(xué)生的主體性凸顯出來，注重中小學(xué)自身的個(gè)性化發(fā)展和實(shí)際的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。并要求廣大一線教師提升自己對教育的理解、豐富多層次的學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，參與多樣化課程的建設(shè)與發(fā)展，獲得更多的工作滿足感，才能對教學(xué)有更多的投入。

（二）不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)

牢牢把握住基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”特征。從教育目的來看，基礎(chǔ)教育旨在幫助學(xué)生成“人”，而非成“家”，課程多樣化體系自然也要圍繞“基礎(chǔ)性”而非“學(xué)術(shù)性”特征進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。[4]即使由多重因素引起的各地區(qū)教學(xué)質(zhì)量差異明顯，但再發(fā)達(dá)的地區(qū)也不應(yīng)把普通中學(xué)的課程提高到大學(xué)的水平。課程多樣化應(yīng)嚴(yán)守課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，打破一切功利主義的思維，形成開放多元而不失規(guī)范、生機(jī)活潑而兼具實(shí)踐精神的課程環(huán)境，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

社會(huì)的發(fā)展使人們的對教育層次的要求越來越高，要滿足中小學(xué)學(xué)生的教育需求，基礎(chǔ)教育的課程體系必須進(jìn)行相應(yīng)革新。對于長期處于單一課程教育的我國，課程多樣化的模式才剛剛起步，基礎(chǔ)教育課程多樣化體系的構(gòu)建實(shí)施還需要更多的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.我國基礎(chǔ)教育課程多樣化探索的歷史透視[J].全球教育展望，2002，31（10）：42-47.

[2]段兆兵.我國基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)多樣化研究[J].教育研究，2006（6）：66-78.

[3]黃津成.學(xué)校課程多樣化的建設(shè)需要關(guān)注公平問題[J].課程教學(xué)研究，2016（8）：93-94.

[4]蘇啟敏.中小學(xué)教育質(zhì)量觀：誤區(qū)、反思與重構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2017（1）：3-9.

責(zé)任編輯：楊國棟