高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)的真實(shí)性探究

孫曉帆

摘要：真實(shí)性原則是語(yǔ)言測(cè)試中一個(gè)不可忽視的原則。成功的測(cè)試既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題從而改進(jìn)教學(xué)手段。如何將英語(yǔ)試題設(shè)計(jì)得更加真實(shí)是英語(yǔ)教學(xué)和課程改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文選取5套高考短文改錯(cuò)試題，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，就測(cè)試材料和測(cè)試任務(wù)方面對(duì)該題型的真實(shí)性進(jìn)行定性分析，以求將真實(shí)性問(wèn)題進(jìn)一步清晰化、具體化。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性；短文改錯(cuò)；測(cè)試材料；測(cè)試任務(wù)

測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。成功的測(cè)試，不僅可以預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的能力，包括學(xué)術(shù)能力和社交能力等，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并改進(jìn)教學(xué)方法。交際測(cè)試是以Hymes的交際能力理論為基礎(chǔ)的，Bachman在前人的基礎(chǔ)上，提出了交際測(cè)試的真實(shí)性原則。他認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的情景結(jié)合起來(lái)以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)意義的能力，而真實(shí)性原則是指測(cè)試材料是現(xiàn)實(shí)生活中可以接觸到的真實(shí)材料。

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累，以全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)和交際能力。據(jù)此，英語(yǔ)高考在題型設(shè)置上做了相應(yīng)的安排，以期具有較高的信度、效度、難度和區(qū)分度。

通過(guò)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“語(yǔ)言真實(shí)性”并對(duì)其進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)該研究點(diǎn)為過(guò)去三十多年間來(lái)測(cè)試界一直關(guān)注的問(wèn)題之一，并于2009年達(dá)到研究的峰值。對(duì)于語(yǔ)言真實(shí)性測(cè)試的重點(diǎn)主要集中在口語(yǔ)測(cè)試上，短文改錯(cuò)涉及不多。

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)測(cè)試中的真實(shí)性表現(xiàn)通過(guò)分析得出結(jié)論。根據(jù)前文的論述，本研究提出以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是如何看待高考中的短文改錯(cuò)測(cè)試中的真實(shí)性的？（2）這種測(cè)試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用？

一、真實(shí)性定義

真實(shí)性作為一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的概念，隨著研究的不斷深入，其內(nèi)涵在不斷演進(jìn)。20世紀(jì)70年代末，隨著交際教學(xué)法的普遍實(shí)行，語(yǔ)言的真實(shí)性概念隨之產(chǎn)生。自Widdowson首先提出語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性問(wèn)題后，對(duì)于什么是真實(shí)性，測(cè)試界看法不一。主要有RL觀（real-life performance）和IA觀（interactional ability approach）兩派觀點(diǎn)。Bachman提出的交際語(yǔ)言測(cè)試模式，被稱贊為“語(yǔ)言測(cè)試史上的里程碑”，使得語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)入了具有劃時(shí)代意義的新時(shí)期。

Bachman指出，交際語(yǔ)言測(cè)試是在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中通過(guò)完成真實(shí)的交際任務(wù)來(lái)測(cè)量考生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力的。Bachman在繼承RL和IA兩派觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)從情景真實(shí)性和交際真實(shí)性兩方面來(lái)定義測(cè)試的真實(shí)性。交際情景的真實(shí)性是指測(cè)試任務(wù)的情景與現(xiàn)實(shí)生活中類似交際任務(wù)的場(chǎng)景的相似程度，即所提供場(chǎng)景在現(xiàn)實(shí)生活中的再現(xiàn)。情景的真實(shí)性與任務(wù)的真實(shí)性密切相關(guān)，真實(shí)的情景是真實(shí)任務(wù)的前提。Bachman認(rèn)為，通過(guò)提高語(yǔ)言測(cè)試的交際真實(shí)性，可以提高考生確定目標(biāo)策略的參與程度。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究共選取了30名受測(cè)對(duì)象，現(xiàn)均為中南大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其中15人現(xiàn)為英語(yǔ)專業(yè)研究生，另外15人已參加工作（10人工作與英語(yǔ)不相關(guān)，5人與英語(yǔ)相關(guān)）。所有測(cè)試對(duì)象曾參加2012年高考，對(duì)高考短文改錯(cuò)部分有一定的了解和認(rèn)識(shí)，符合本研究的要求。研究材料為2013年至2017年的高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷中的短文改錯(cuò)題目。

研究中，首先將材料分發(fā)，每位受測(cè)者根據(jù)題目要求對(duì)短文改錯(cuò)題目進(jìn)行作答，答卷收集后，認(rèn)真填寫問(wèn)卷調(diào)查（如下）。在該問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)題1-4有關(guān)材料的體裁與話題；問(wèn)題5有關(guān)材料長(zhǎng)度；問(wèn)題6-7問(wèn)題有關(guān)短文改錯(cuò)的積極作用；問(wèn)題8有關(guān)短文改錯(cuò)測(cè)試的意見(jiàn)和建議。問(wèn)卷調(diào)查在調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行完的當(dāng)天，對(duì)這些調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談，訪談對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所顯示出的問(wèn)題作出了進(jìn)一步的證實(shí)和補(bǔ)充。

訪談的內(nèi)容如下：

1.簡(jiǎn)述你的答題過(guò)程?？捎镁唧w例子說(shuō)明。

2.在答題過(guò)程中，任務(wù)設(shè)置對(duì)你有什么影響？

3.短文改錯(cuò)題型對(duì)你的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用嗎？如果有，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

調(diào)查問(wèn)卷

下面的問(wèn)卷調(diào)查旨在了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)高考短文改錯(cuò)測(cè)試的看法和意見(jiàn)，以期對(duì)高考中短文改錯(cuò)題目的設(shè)置提供更好的建議意見(jiàn)及數(shù)據(jù)參考。

應(yīng)當(dāng)注意的是：每個(gè)人的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)策略會(huì)有所差異，大家對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的看法和做法也會(huì)有差異，但并沒(méi)有正確錯(cuò)誤之分。因此，請(qǐng)選擇或填寫您的真實(shí)情況，真誠(chéng)感謝您的合作！

1.此短文改錯(cuò)的測(cè)試任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)

A非常一致 B比較一致 C不太一致 D很不一致

2.所選短文改錯(cuò)均為記敘文，你對(duì)此

A完全贊同 B比較贊同 C不太贊同 D完全不同意

3.此短文改錯(cuò)測(cè)試所涉及的話題

A非常廣泛 B比較廣泛 C比較狹窄 D非常狹窄

4.如果條件允許，你希望成段改錯(cuò)涉及其他類型的英語(yǔ)文章（如郵件類、議論文、說(shuō)明文等）嗎？

A非常希望 B比較希望 C不太希望 D完全不希望

5.你認(rèn)為所選文章的長(zhǎng)度是否合適？

A非常合適 B比較合適 C不太合適 D很不合適

6.此短文改錯(cuò)測(cè)試對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用

A很大 B有一些 C不太有 D完全沒(méi)有

7.你短文改錯(cuò)學(xué)習(xí)的目的是

A通過(guò)考試 B欣賞（讀報(bào)紙，雜志等）

C讀懂學(xué)術(shù)論文 D應(yīng)用（注意工作中的相關(guān)細(xì)節(jié)）

8.你對(duì)短文改錯(cuò)測(cè)試及相關(guān)教學(xué)的意見(jiàn)和建議

三、研究結(jié)果分析

高考短文改錯(cuò)主要有四個(gè)考點(diǎn)層次：?jiǎn)卧~、詞組、句子和語(yǔ)篇，從總的目的上看短文改錯(cuò)主要側(cè)重于意義層面的考察，是一個(gè)將閱讀和語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合考察的題型。改錯(cuò)該題目具體要求如下：題干指明文中有10處語(yǔ)言錯(cuò)誤，每句中最多兩處，每處錯(cuò)誤僅涉及一個(gè)單詞的增加、刪除或修改，并且給出了每種錯(cuò)誤修改的符號(hào)。另外，在計(jì)分處補(bǔ)充說(shuō)明，若考生修改多余10處，則從第11處起不計(jì)分。對(duì)于真實(shí)性概念的理解各有千秋，本文將從語(yǔ)言材料的真實(shí)性和任務(wù)的真實(shí)性兩個(gè)方面對(duì)短文改錯(cuò)的真實(shí)性進(jìn)行分析。

（一）語(yǔ)言材料的真實(shí)性

Widdowson認(rèn)為語(yǔ)言材料的真實(shí)性，是材料和讀者之間的關(guān)系特征，與讀者的恰當(dāng)反應(yīng)有關(guān)。Bachman關(guān)于交互真實(shí)性的觀點(diǎn)，從某種意義上來(lái)看，與Widdowson的觀點(diǎn)一致。針對(duì)短文改錯(cuò)的選材，本文將從材料的文體、內(nèi)容及長(zhǎng)度三方面進(jìn)行分析。

1.材料體裁

通過(guò)對(duì)5套高考試卷短文改錯(cuò)材料的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)5篇文章的文體均為記敘文。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表的整理分析發(fā)現(xiàn)：關(guān)于文章的體裁與話題中，第2題有80%的受試者表示不太贊同，而談到短文改錯(cuò)測(cè)試中的文章應(yīng)盡量體裁豐富，應(yīng)綜合郵件等應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文等，受試者的看法非常一致，有40%完全贊成，53.3%表示比較贊同，所以總共有93.3%的受試者都對(duì)短文改錯(cuò)文章體裁的豐富性，多樣化表示認(rèn)同和期待。因此，此處的真實(shí)性偏低。短文改錯(cuò)的材料應(yīng)選擇多種文體對(duì)考生進(jìn)行考察，使測(cè)試任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的情景特征具有更高的相關(guān)度，從而提高情景真實(shí)性。

2.材料話題

問(wèn)卷調(diào)查的第3題中，26.7%的受測(cè)者表示所選文章的話題非常廣泛，50%表示比較廣泛，所以76.7%的受試者基本滿意短文改錯(cuò)文章的選擇。翻看歷年高考試題，短文改錯(cuò)的選材均比較接近學(xué)生的日常生活，如2017年文章的主題是“駕校學(xué)車”。這些題目都與高考生的日常生活密切相關(guān)，真實(shí)性較強(qiáng)，從而可為學(xué)生語(yǔ)言能力的真實(shí)展現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

3.材料長(zhǎng)度

問(wèn)卷調(diào)查的第5題，16.7%的受測(cè)者表示文章長(zhǎng)度非常合適，50%表示比較合適，33.3%表示不太合適。根據(jù)題意，考試所選材料為高中生的英文作文，考試大綱對(duì)于高中英文作文字?jǐn)?shù)的要求為100-120，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，5篇文章只有2016年的文章不符合條件。從這個(gè)角度來(lái)看，該題型可在長(zhǎng)度方面進(jìn)行一些改進(jìn)，使之更真實(shí)。

（二）語(yǔ)言任務(wù)的真實(shí)性

Bachman認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個(gè)部分組成。語(yǔ)言交際真實(shí)性的測(cè)試任務(wù)要比情景真實(shí)性復(fù)雜，需要考慮受試者語(yǔ)言能力組成要素和測(cè)試任務(wù)之間的交際關(guān)系。下面，將根據(jù)問(wèn)卷及訪談的結(jié)果，從任務(wù)類型、任務(wù)設(shè)置、任務(wù)要求及考點(diǎn)分布四個(gè)方面對(duì)本項(xiàng)目的真實(shí)性進(jìn)行具體分析和總結(jié)。

1.任務(wù)類型

本項(xiàng)目要求考生憑借語(yǔ)言知識(shí)發(fā)現(xiàn)并修改文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這種任務(wù)在日常生活中很常見(jiàn)，并有多種展現(xiàn)形式。

比如，在進(jìn)行英文交流時(shí)，說(shuō)話者會(huì)下意識(shí)規(guī)避語(yǔ)法錯(cuò)誤，否則會(huì)有失面子。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交流中，交流通暢才是最主要的目的。一名已工作的受試者表示，在跟客戶進(jìn)行郵件來(lái)往中，語(yǔ)法錯(cuò)誤是無(wú)法避免的，但是只要錯(cuò)誤不會(huì)影響理解甚至導(dǎo)致某些嚴(yán)重的后果，均可接受。不過(guò)，該受試者仍表示，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)把自己放在一個(gè)較高水平的位置上，有意識(shí)地規(guī)避錯(cuò)誤，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這將對(duì)自己的翻譯水平也會(huì)有所幫助。短文改錯(cuò)也有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自我糾正的意識(shí)和能力。

另外，此種測(cè)試形式也衍生出了一大商機(jī)——隨著越來(lái)越多的同學(xué)選擇出國(guó)留學(xué)，為了讓申請(qǐng)材料中的英文更地道，很多同學(xué)會(huì)傾向選擇專業(yè)的翻譯公司對(duì)自己的材料進(jìn)行寫作或修改。因而，短文改錯(cuò)的設(shè)置對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義，所以本項(xiàng)目較為真實(shí)。

2.任務(wù)設(shè)置

大部分受測(cè)者表示考生要完成短文改錯(cuò)測(cè)試題目，必須要盡可能全面、充分理解材料并按照題目要求進(jìn)行作答。首先，考生必須要有扎實(shí)的語(yǔ)言能力，運(yùn)用其語(yǔ)言能力，尤其語(yǔ)法、詞匯等去理解文章，判斷出并改正文章中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。其次，必須要有良好的做題態(tài)度，要仔細(xì)閱讀文章，并且使用規(guī)定的符號(hào)進(jìn)行修改；另外，短文改錯(cuò)題還會(huì)考驗(yàn)考生的心理素質(zhì)。考生在閱讀完一遍文章之后并不總能找出所有的錯(cuò)誤，所以還需進(jìn)行重復(fù)閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，由于心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，可能會(huì)導(dǎo)致考生最終進(jìn)行了少于甚至多余10處的改動(dòng)，進(jìn)而可能影響最終的成績(jī)。

不過(guò)仍有一些受測(cè)者表示，短文改錯(cuò)的任務(wù)設(shè)置也存在不合理的地方。主要在于學(xué)生在做改錯(cuò)題的過(guò)程中，當(dāng)遇到自己不太確定的考點(diǎn)時(shí)，經(jīng)常使用一些考試策略，比如依據(jù)語(yǔ)感、猜測(cè)和避開(kāi)等。本文認(rèn)為，雖然存在問(wèn)題，但該題目基本做到了對(duì)考生語(yǔ)言交際能力各要素的評(píng)判，真實(shí)性較高。

3.任務(wù)要求

在題目要求中，文章中只有10處錯(cuò)誤，每句中最多2處。受試者均表示，這完全不符合現(xiàn)實(shí)情景中的任務(wù)要求。這使得考生的目的性更強(qiáng)，在一定程度上降低了測(cè)試題的難度。例如，一名參加過(guò)高考閱卷的受試者表示，在閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)轭}目中說(shuō)明可能會(huì)有刪去某個(gè)單詞的可能，某些學(xué)生在做題過(guò)程中，劃掉2個(gè)至多個(gè)單詞，最后也有拿到一分的可能，這樣的例子不在少數(shù)。另一方面，這樣的要求可能導(dǎo)致考生不能發(fā)揮出其真實(shí)水平。例如，2015年的短文改錯(cuò)中，一個(gè)受試者失掉一分，錯(cuò)誤的地方為“I still remember how hard first day was.”因考慮到句子中時(shí)態(tài)要保持一致，該受試者把remember改為了remembered，又因?yàn)轭}目要求該短文中有且僅有10處錯(cuò)誤，所以對(duì)剩下的部分關(guān)注度下降，導(dǎo)致真正有錯(cuò)誤的地方?jīng)]有改出。在訪談過(guò)程中，該實(shí)驗(yàn)對(duì)象重答題時(shí)，很容易找到了另一處錯(cuò)誤——“It was a relief and I came to a suddenly stop just in the middle on the road.”該句中出現(xiàn)了搭配錯(cuò)誤，正確表達(dá)為in the middle of。總之，從任務(wù)要求角度看，真實(shí)性偏低。

4.考點(diǎn)分布

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，如表2所示，發(fā)現(xiàn)連續(xù)5年短文改錯(cuò)的考點(diǎn)比較集中，其中時(shí)態(tài)、連詞、名詞和主謂一致等5個(gè)考點(diǎn)一直存在。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中要把注意力轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”上來(lái)。教師的任務(wù)是，要認(rèn)真分析學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段所犯的系統(tǒng)性錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)大綱之間的差距，從而制定出一個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們可以推測(cè)，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，這5個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)錯(cuò)誤率最高。因此，此處體現(xiàn)了該題型的必要性和真實(shí)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，除體裁比較單一和任務(wù)要求以外，短文改錯(cuò)題型在材料和任務(wù)上的真實(shí)性程度較高，能夠勝任大綱的要求來(lái)測(cè)試高中生的真實(shí)語(yǔ)言能力。同時(shí)該題型對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義。然而，該研究中仍存在一些不足之處。由于選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)研究生，所以，關(guān)于真實(shí)性的認(rèn)識(shí)程度與高中生會(huì)有所差異。分析命題的真實(shí)性有利于改進(jìn)命題質(zhì)量，提高測(cè)試的真實(shí)性，可以提高考試的信度，從而更好發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試良好的后效作用。同時(shí)，可以進(jìn)一步深化教學(xué)改革，讓測(cè)試真正發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)作用。

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