魏東峰

摘要：傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)的模式培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺失思辨能力，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的翻譯技能與思辨能力。本文從學(xué)生翻譯能力中思辨缺乏的表現(xiàn)及成因入手，提出了翻譯教學(xué)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略，即從教材上體現(xiàn)思辨思想、在互動(dòng)課堂中，體現(xiàn)思辨思想、依托內(nèi)容進(jìn)行思辨訓(xùn)練、進(jìn)行具有研究特點(diǎn)的“學(xué)”與“教”四個(gè)方面。從而使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠真正的被社會(huì)需要。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；翻譯教學(xué)；培養(yǎng)

思辨能力興起于上世紀(jì)的八十年代，主要指對(duì)一些事物推理、評(píng)價(jià)、反思、分析的能力。伴隨著教育事業(yè)的改革，在英語(yǔ)學(xué)科的翻譯教學(xué)上，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生思辨能力的提升關(guān)注度較高。因此，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)改革極為重要。要求開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確的樹(shù)立提升學(xué)生翻譯技巧與思辨能力為主要目標(biāo)，深化教育改革，剔除傳統(tǒng)教學(xué)手段中的糟粕，打破只對(duì)學(xué)生的翻譯能力與技巧進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練這一教學(xué)模式，注重對(duì)拓寬學(xué)生自身的視野，提升其評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的思維，從而提升學(xué)生的翻譯的能力。

一、學(xué)生翻譯能力中思辨缺乏的表現(xiàn)及成因分析

（一）表現(xiàn)

在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的翻譯教學(xué)時(shí)，應(yīng)在提升學(xué)生翻譯能力的同時(shí)，培養(yǎng)起思辨和創(chuàng)新的能力，促使學(xué)生能夠具備高質(zhì)量的翻譯評(píng)析和翻譯實(shí)際操作的能力。但由于以往的機(jī)械翻譯訓(xùn)練，容易造成學(xué)生思辨能力的缺失，其具體表現(xiàn)在，對(duì)英語(yǔ)文本和句式缺少準(zhǔn)確深入的了解；中國(guó)本土模式的英語(yǔ)現(xiàn)象頻發(fā)；對(duì)西方和中國(guó)在思維方式存在的差異，未進(jìn)行全面的系統(tǒng)的分析；在翻譯的過(guò)程中，缺少一定的審美、鑒賞的能力等，面對(duì)這些現(xiàn)象，教師在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的翻譯技巧和能力。

（二）原因

現(xiàn)階段，在英語(yǔ)學(xué)科翻譯中，造成學(xué)生思辨能力低下的主要原因有，課時(shí)的限制、教師能力不夠、評(píng)價(jià)方式不合理等幾個(gè)因素。課時(shí)數(shù)的限制主要體現(xiàn)在，課時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重的不成正比，大部分學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科的翻譯課程，只設(shè)立兩個(gè)學(xué)期的課程，而這兩個(gè)學(xué)期要教授學(xué)生漢英翻譯和英漢翻譯，學(xué)生要掌握的內(nèi)容較多，因此不能滿(mǎn)足學(xué)生翻譯技巧能力的提升。教師的能力不夠主要體現(xiàn)在，教師在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的翻譯課程時(shí)，應(yīng)具備翻譯能力、反思能力、教學(xué)能力和語(yǔ)言能力，因此對(duì)教師的自身能力要求較高，教學(xué)能力要求教師要對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行選擇，懂得取舍，從而開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)，反思能力要求教師可以根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的教育活動(dòng)，進(jìn)行思考和評(píng)論，從而在此基礎(chǔ)上提升教育活動(dòng)的質(zhì)量，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，整合和優(yōu)化教育活動(dòng)，提升教師教育的能力。對(duì)于教師應(yīng)具備的能力，無(wú)從考核，因此，在翻譯教育中，不能保證學(xué)生思辨能力的及時(shí)、有效的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式不合理主要體現(xiàn)在，傳統(tǒng)的考試方式，會(huì)扼殺學(xué)生提問(wèn)、思考、分析的能力，因此，不利于學(xué)生自身思辨能力的培養(yǎng)。

二、翻譯教學(xué)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）從教材上體現(xiàn)思辨思想

在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，能夠提升學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)、讀、說(shuō)、聽(tīng)的能力，同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)翻譯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的詞匯量，因此，教學(xué)時(shí)使用的教材一般以此為主，并注重學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教材還應(yīng)具有思辨的傾向，教材應(yīng)包含精讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等內(nèi)容，從這些訓(xùn)練的主體中，蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生思辨的訓(xùn)練。編排的教材在要求學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功時(shí)，還應(yīng)促使學(xué)生開(kāi)展批判性的思考，從各個(gè)方面，逐步的滲透思辨思想，訓(xùn)練學(xué)生自身的思辨的能力，從而培養(yǎng)其翻譯的技巧和能力。例如，教師在講解精讀這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)每一個(gè)單元的主體話(huà)題，設(shè)計(jì)兩個(gè)觀點(diǎn)或兩個(gè)角度，促使學(xué)生能夠通過(guò)不同的角度，審視文本，理解內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，從而，促使學(xué)生在各項(xiàng)的分級(jí)練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自身的思辨的能力。教師對(duì)更高一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)注重其翻譯技能的提升。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)教材的選擇具有一定的自主性，以學(xué)生為主，合理的選擇適合的教材。但，現(xiàn)階段的翻譯課本大多相同，每一篇翻譯的文本都附有佐證，這一內(nèi)容，容易使學(xué)生處于被動(dòng)的位置，從而出現(xiàn)知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象，從而不利于學(xué)生自身思辨能力的培養(yǎng)，因此，在教材的編寫(xiě)上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨的能力，在體現(xiàn)翻譯技巧的同時(shí)，增加一些需要學(xué)生分析、討論的文本內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)使課后的習(xí)題體現(xiàn)出多樣性，增加適量的具有分析性的習(xí)題，針對(duì)翻譯水平提升的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生翻譯作品的批評(píng)，進(jìn)行譯文的對(duì)比等。例如，《實(shí)用英漢翻譯教程》這一教材，就值得教師借鑒和推廣。大多數(shù)的教材都以單項(xiàng)翻譯入手，講解翻譯技巧，僵硬的對(duì)教材章節(jié)進(jìn)行逐一的講解，從而未能體現(xiàn)出思辨思想，不能對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。但這一教材卻繞開(kāi)了單個(gè)句子這一層面的講解，而是對(duì)需要翻譯的文本中涉及的一系列的因素進(jìn)行逐個(gè)的分析，針對(duì)文本的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方法的翻譯，設(shè)立一些“分析閱讀”的題目，使學(xué)生在解決問(wèn)題中，促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考和分析，從而有效的提升學(xué)生自身的思辨的能力。因此，在教材的設(shè)置上，應(yīng)盡量的體現(xiàn)出思辨這一思想，設(shè)置足夠的問(wèn)題與內(nèi)容，促使學(xué)生在練習(xí)中，促使自身思辨能力的提升，從而增強(qiáng)自身的翻譯水平與技巧，開(kāi)展高質(zhì)量的翻譯課堂[1]。

（二）在互動(dòng)課堂中，體現(xiàn)思辨思想

隨著社會(huì)的改變，科技的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)在不斷的改革過(guò)程中，從而使課堂的質(zhì)量得到不斷的提升，學(xué)生能夠更加的適應(yīng)課堂，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)改革，以往體現(xiàn)出“一元權(quán)威”的英語(yǔ)課堂已經(jīng)逐漸的改變，在課堂中，學(xué)生能夠開(kāi)展高效的互動(dòng)，課堂逐漸以學(xué)生為主，因此，在互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)科的課堂中，應(yīng)逐漸的滲透思辨的思想。例如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行積極的角色互換、學(xué)生展示、討論等，在這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，體現(xiàn)出思辨的思想。但，現(xiàn)階段，大多數(shù)的英語(yǔ)課堂，還停留在基礎(chǔ)的語(yǔ)言層次，從而缺少體現(xiàn)思辨思想的訓(xùn)練。因此，這就要求教師可以對(duì)學(xué)生的判斷能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，根據(jù)具體的情況，設(shè)計(jì)練習(xí)和課堂的活動(dòng)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的翻譯進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的作品，并引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，提出自己的看法等，針對(duì)學(xué)生的看法，教師應(yīng)及時(shí)的做出指導(dǎo)或表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感，促使學(xué)生的思維空間能夠進(jìn)行拓展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，開(kāi)展互動(dòng)課堂，在這一過(guò)程中，逐步的滲透思辨思想，提升學(xué)生的思辨能力，從而提升學(xué)生的翻譯水平和技能[2]。

（三）依托內(nèi)容進(jìn)行思辨訓(xùn)練

教師要想在英語(yǔ)學(xué)科的翻譯課堂中，對(duì)學(xué)生自身的思辨能力進(jìn)行有效的提升，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)的開(kāi)展思辨課程，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的、科學(xué)的系統(tǒng)的思辨訓(xùn)練。教師依托教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展思辨訓(xùn)練并融入思辨思想，可以有效的開(kāi)展思辨訓(xùn)練，但由于開(kāi)展單獨(dú)的思辨課程，需要投入大量的教學(xué)資源，增加課時(shí)，從而導(dǎo)致開(kāi)展的難度不斷增大，使得一些學(xué)校難以開(kāi)展這樣的課程。因此，教師要想有效地提高學(xué)生的思辨能力，可以融合教學(xué)內(nèi)容，逐步的滲透思辨思想，教師依托教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展思辨訓(xùn)練，從而可以節(jié)約大量的教學(xué)資源，同時(shí)符合課時(shí)的要求。教師在依托教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展思辨活動(dòng)時(shí)，需要在翻譯課堂中，對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異進(jìn)行對(duì)比，增加其廣度和深度。比如，在一些句、詞、字上，漢語(yǔ)和英語(yǔ)卻有很大的差別，漢語(yǔ)更注重已經(jīng)意境，而英語(yǔ)注重邏輯。因此，教師根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展思辨訓(xùn)練。教師在提升學(xué)生語(yǔ)言技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)言背后的思維差異，使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言這一門(mén)學(xué)科。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)地轉(zhuǎn)換，從而有效地提高學(xué)生自身的反應(yīng)能力。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，開(kāi)展小組形式的活動(dòng)，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)與討論，從而提升自身的翻譯水平。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，撰寫(xiě)英語(yǔ)翻譯的日記，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，從而提高自身的判斷與分析的能力，這一過(guò)程中提升學(xué)生的反思能力，從而能夠有效地提升學(xué)生的思辨能力，開(kāi)展翻譯教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的翻譯水平[3]。

（四）進(jìn)行具有研究特點(diǎn)的“學(xué)”與“教”

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科翻譯教學(xué)中，開(kāi)展研究性的、科學(xué)性的學(xué)與教，是指教師能夠通過(guò)自身的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持，促使學(xué)生開(kāi)展研究性的翻譯活動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣，選擇研究的課題和方向，從而開(kāi)展自主性的研究活動(dòng)。在這一過(guò)程中，提升學(xué)生自身的知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的識(shí)別能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，使學(xué)生明確自身的研究思路，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n表達(dá)，使學(xué)生能夠?qū)Ψg的內(nèi)容產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，從而及時(shí)的反思英語(yǔ)課堂中的翻譯內(nèi)容，在這一過(guò)程中，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生自身的能力，促使學(xué)生進(jìn)行思辨的訓(xùn)練，提升自身的思辨水平，從而增強(qiáng)自身的翻譯能力[4]。

三、結(jié)論

教師要想在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展翻譯教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新以及思辨的能力進(jìn)行培養(yǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不能夠一蹴而就。因此，要求教師應(yīng)在開(kāi)展活動(dòng)前，明確培養(yǎng)目標(biāo)，始終圍繞這一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)促使學(xué)生自主的關(guān)注自身思辨能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的重視程度，促使學(xué)生為培養(yǎng)自身的創(chuàng)新和思辨能力而努力，提升自身的翻譯能力和技巧，提升英語(yǔ)素養(yǎng)，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠真正的被社會(huì)所需要，能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，王建卿，趙彩然.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009 （1）：37-43.

[2]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011 （3）：54-58.

[3]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011 （3）：49-58.

[4]黃源深.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010 （1）：14-15.