李潔 王生毅

摘 要：高校學生適應性教育是一項系統(tǒng)性工程，是高校思想政治教育工作的基礎內(nèi)容，直接影響著立德樹人的成效。文章以西北農(nóng)林科技大學為例，探究新形勢下農(nóng)林高校低年級學生適應性教育問題。通過問卷法、訪談法、文獻法等分析了農(nóng)林高校低年級學生適應現(xiàn)狀、適應性教育存在的問題及其影響因素，并結合農(nóng)林高校的特殊性和農(nóng)林學子的特點，從加強低年級學生適應性教育的實踐準繩、內(nèi)容體系、有效途徑和保障機制四方面提出了對策與建議。

關鍵詞：農(nóng)林高校；低年級學生；適應性教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0083-04

中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）進一步明確了加強和改進高校思想政治工作的特殊重要性、現(xiàn)實緊迫性、指導思想以及基本原則。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。高校思想政治教育工作關系著“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題[2]。而高校學生適應性教育是一項系統(tǒng)性工程，是高校思想政治教育工作的基礎內(nèi)容，直接影響著立德樹人的成效。低年級學生適應性教育則是高校思想政治教育工作的根本保證，直接影響著學生的思想成長和個人發(fā)展。

一、適應性教育對于農(nóng)林高校低年級學生的

重要意義

（一）引導學生實現(xiàn)角色轉換

社會角色是指個人在社會關系體系中處于特定的社會地位，并符合社會要求的一套個人行為模式[3]。角色轉換是在社會化的過程中，個體要不斷地切換不同的角色。步入大學意味著從注重知識積累的高中學習階段向全新的微型“社交場域”過渡。因而，新生迫切地需要實現(xiàn)從思想意識單純到具有獨立意識、對自己的行為負責的個人角色變化。而這應該只能由適應性教育來完成，這是由適應性教育的內(nèi)容與價值決定的。

（二）幫助學生融入社會生活

適應性教育著重培養(yǎng)學生面對新環(huán)境、克服新困難、迎接新挑戰(zhàn)的意識與能力。系統(tǒng)的適應性教育能夠培養(yǎng)大學生特別是農(nóng)林學子的價值自信，幫助其自覺置身于社會環(huán)境中，主動接受社會行為規(guī)范；當利益發(fā)生沖突時，能夠舍棄個人利益，服從集體利益；能夠適應艱苦的學習、實習和生活環(huán)境；在面對挫折時，不畏懼、不退縮，樂于體會戰(zhàn)勝困難帶來的喜悅感，時刻做好迎接新挑戰(zhàn)的準備，積極地融入到社會生活中。

（三）促進學生全面健康發(fā)展

教育目的對教育活動具有質(zhì)的規(guī)定性，是為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的合格建設者和可靠接班人[4]?，F(xiàn)代教育不僅是讓學生學會知識，還要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。有效的適應性教育不僅能夠幫助學生將思想認知轉化為行為改變，做個敢想敢做的建設者，還能夠提高學生對社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境不斷變化的適應能力，從而扮演好自身的社會角色，做求實創(chuàng)新的接班人。

二、新形勢下農(nóng)林高校低年級學生適應性教育現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)分析

為了獲取全面而可靠的數(shù)據(jù)資料，筆者根據(jù)研究主題設計，采用調(diào)查問卷形式對西北農(nóng)林科技大學一年級和二年級本科生進行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷700份，回收680份，有效問卷663份，有效率為97.5%。其中，男生422人，占樣本總數(shù)的63.65%，女生241人，占樣本總數(shù)的36.35%；農(nóng)村生源地學生占樣本總數(shù)的49.8%，城鎮(zhèn)生源地學生占樣本總數(shù)的50.2%；獨生子女占樣本總數(shù)的45.6%，非獨生子女占樣本總數(shù)的54.4%。

1.學習適應性。從總體上看，學生入校后的學習適應性較差。在調(diào)查“對大學學習適應程度”時，只有15.69%的學生表示能很快適應，而84.31%的學生在學習方面的適應性較差，其中77.07%的學生能適應但存在困惑，6.33%的學生不適應并且很迷惑，還有0.9%的學生難以適應。由此可看出， 2/3的低年級學生對大學的學習存在疑惑和迷茫。

另外，低年級學生由于對專業(yè)的不了解和不喜歡，在學習方面引發(fā)了適應不良的問題。有超過60%的學生表示對所學專業(yè)有所了解，有30%的學生對所學專業(yè)缺少了解。在談到對所學專業(yè)的熱愛程度，有82.2%的學生對所學專業(yè)持喜歡態(tài)度，有17.04%的學生對專業(yè)不喜歡。由此可見，在農(nóng)林高校約有1/5的學生可能存在因不喜歡、不了解本專業(yè)而出現(xiàn)學習適應不良的問題。

2.生活適應性。第一，低年級學生對大學生活的滿意度不高。較滿意和非常滿意的人數(shù)約占樣本總數(shù)的57%，一般滿意和不滿意的人數(shù)約占樣本總數(shù)的43%?？梢?，一半以上的學生對大學生活較滿意，1/3的學生對大學生活的滿意度持一般的態(tài)度，還有小部分學生對大學生活不滿意。

第二，低年級學生由于校園生活不充實而引起對生活的不適應。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為自己的大學生活充實的學生約占60%，認為自己的大學生活過得不夠充實的學生約占40%。這說明40%的學生還不適應大學生活，他們甚至可能會因為大學生活的不充實而產(chǎn)生一系列負面的心理或人際關系問題。

第三，低年級學生的經(jīng)濟問題引起了生活上的不適應。大學生作為一個特殊的社會群體，其家庭經(jīng)濟負擔也是一個值得重視的問題。調(diào)查顯示：有24.13%的學生認為沒有經(jīng)濟負擔，75.87%的學生認為有家庭經(jīng)濟負擔，這使得部分學生在大學階段選擇做一些兼職工作以緩解經(jīng)濟壓力。

3.心理適應性。第一，低年級學生存在一定的心理落差。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達92.7%的學生進入大學后有心理落差，部分貧困生由于家庭經(jīng)濟困難，存在一定的心理障礙，他們受攀比心理影響，會與身邊家庭經(jīng)濟條件較好的學生進行比較，產(chǎn)生心理落差，導致心理嚴重失衡，使得其參與性、融入性和主動性大大降低，這種心理落差嚴重阻礙了其角色轉化的過程。

第二，心理健康知識不能滿足學生需求而造成心理不適應。當代大學生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關系到全民素質(zhì)的提高，更關系到人才的培養(yǎng)，因此，大學生必須具備較豐富的心理健康知識。根據(jù)問卷調(diào)查可以看出，對心理健康知識比較了解和相對不太了解的學生分別占樣本總量的44.34%和41.78%。問卷調(diào)查結果還進一步顯示，遇到心理問題有意愿向?qū)W校心理咨詢中心求助的學生較少，僅占樣本總量的4.37%，更多的學生愿意去尋求身邊父母、親戚和朋友的幫助，而21.87%的學生選擇將問題壓抑在心里，不去尋求任何幫助，這對學生的個人成長和學校的育人工作埋下了隱患。

4.人際交往適應性。不知該如何與來自不同家庭、文化、背景的同學相處是部分農(nóng)林高校低年級學生人際交往障礙的主要表現(xiàn)，因交際能力的欠缺產(chǎn)生交往上的困難而引發(fā)的心理不適讓部分學生感到焦慮甚至產(chǎn)生自卑心理。調(diào)查顯示，近10%的學生與同寢室的同學關系冷淡；還有一部分學生不愿意接受舍友的生活習慣；有的學生不愿意主動與人交往，也沒有參加集體活動的積極性；還有一些學生在處理與異性的關系上存在困惑。

（二）影響因素

1.社會環(huán)境。當今社會的復雜化和信息的多元化導致人們價值取向的多樣化。不同學生之間的價值觀念存在較大差異，在對其進行適應性教育時，這些差異因素可能會導致其拒絕接受和認同適應性教育的內(nèi)容。價值觀的多元性直接影響著適應性教育內(nèi)容所圍繞的核心即社會主義核心價值觀，而這一國家和學校所期望學生建立的價值觀可能面臨著部分學生無法接受的風險。同時，在市場經(jīng)濟下，人們對利益至上的追求與學校倡導的道德教育存在較大沖突。

2.家庭環(huán)境。著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”，給予子女良好的家庭教育是父母的義務和責任。家庭教育比學校教育更能夠潛移默化地影響學生的心理和情感發(fā)展。家庭教育觀念中普遍存在“重智育、輕德育；重知識、輕能力；重文憑、輕素質(zhì)；重成才、輕成人”的教育誤區(qū)，學生在“四重四輕”的落后觀念中成長，難免會在德育、能力、素質(zhì)等方面存在一定的缺陷。此外，調(diào)查對象中有45.6%的學生作為“95后”新一代獨生子女在時代背景和家庭培養(yǎng)方式的雙重影響下，一定程度上養(yǎng)成了以自我為中心的思想和行為習慣。

3.自身因素。自我評價的盲目導致實際落差的產(chǎn)

生。問卷調(diào)查中，有超過51%的學生對自我評價不夠滿意，對自身認識不夠深刻和全面，甚至有所偏差，這些是影響他們適應大學生活各個方面的潛在因子。心理素質(zhì)的脆弱導致挫折心理的產(chǎn)生。部分農(nóng)林高校的貧困生因心理嚴重失衡和自卑，在各方面不愿意主動去參與競爭，從而影響其全面發(fā)展；部分學生因獨生子女身份受到家庭的過分保護和溺愛，心理十分脆弱；部分學生甚至在一定程度上存在性格的缺陷，如依賴性強、偏執(zhí)、敏感多疑、虛榮心強等；有的學生抗挫折能力和環(huán)境適應能力較差，如遇到生活或?qū)W習上的困難，便在精神上無法承受。

（三）存在問題

1.時間短暫，缺乏連續(xù)性。目前，多數(shù)高校的適應性教育集中在入學之初開展，甚至有高校僅在入學首日集中進行一次適應性教育，而對農(nóng)林學子有針對性地開展適應性教育的農(nóng)林高校更是少之又少。教育者在此階段對學生的了解并不全面，甚至還很陌生，且對其適應性情況也掌握不足，這使得適應性教育的效果不明顯。而適應性教育本身也因教育時間的短暫而使得教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性。

2.內(nèi)容陳舊，缺乏時代性。教育者在開展適應性教育工作時，往往將其作為每年入學程序的重復，對其重要性認識不足，在教育內(nèi)容上也簡單復制，未根據(jù)學生特點和社會變化及時更新。學校相關部門之間缺乏統(tǒng)一的部署，輔導員、思政教師、專業(yè)教師、管理人員之間缺乏有效的溝通，導致教育缺乏聯(lián)動性。

3.形式單一，缺乏感染力。農(nóng)林高校開展適應性教育的形式較為單一，集中于理論講授、參觀講解、心理咨詢等。理論講授是灌輸式授課形式，具有普遍性，但因未形成有效的互動而缺乏針對性；以參觀為主的實踐教育雖不同于課堂講授，但學生也處于“一對多”的被動接受狀態(tài)，對學生缺乏吸引力和感染力，導致其“人在，心不在”，真正意義上的參與度非常低；心理咨詢雖在提高教育的針對性和互動性上有明顯的效果，但它的啟動是被動的，導致受眾范圍狹窄，參與者有限。

4.不能滿足實際需要。在實際工作中，很多農(nóng)林高校對適應性教育重視不足。教育活動存在形式化、簡單化、短暫化的問題，學生切實存在的適應性問題并未真正得到解決。同時，農(nóng)林高校乃至其他高校在教育實踐中普遍將“新生入學教育”視為“新生適應性教育”，使學生未能接受持續(xù)而有效的真正意義上的適應性教育。因此，作為教育者，我們需要認真探究“如何吸引學生主動參與到適應性教育中來，真正解決學生所面臨的適應性問題”。

三、加強農(nóng)林高校低年級學生適應性教育的

建議與對策

（一）科學設置農(nóng)林高校低年級學生適應性教育的基本準繩

1.堅持立足實際。與其他高校相比而言，農(nóng)林高校部分專業(yè)比較冷門，就業(yè)競爭力相對較弱，且一些農(nóng)林高校地處非中心城市，導致部分學生入校后，心理上存在落差。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林高校學生更容易產(chǎn)生自卑心理，在與他人和社會接觸的過程中更容易缺乏自信，因此，農(nóng)林高校必須深刻認識自身的特性，實事求是、對癥下藥地開展適應性教育。

2.務求以人為本。思想政治工作工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生[5]。適應性教育應始終堅持“以學生為本”的宗旨，不能僅局限于滿足學生從“中學生”向“大學生”轉變的成長需求，而且要從教育工作中的各個環(huán)節(jié)讓學生感受到濃厚的人文情懷，真切地關心和服務學生，解決學生不同的訴求。適應性教育應將學生的過去表現(xiàn)、未來發(fā)展與當下的教育活動相結合，將其成長成才置于整個社會系統(tǒng)中，激發(fā)其自我成長的動力，發(fā)揮其自我教育的主體性和能動性，從而走好人生成長的每一步。

3.注重教育實效。教育是培養(yǎng)人的實踐活動，是持續(xù)性地影響個體身心發(fā)展的實踐活動，而當前多數(shù)農(nóng)林高校短暫的適應性教育與教育持續(xù)性的特點不相符。農(nóng)林高校低年級學生適應性教育應注重提高教育的實效性，從學習、生活、心理、人際等各個方面在學生不同的發(fā)展時期、不同的發(fā)展階段加以引導，使其盡快地適應大學，進而更好地適應社會。

（二）系統(tǒng)構建農(nóng)林高校低年級學生適應性教育的內(nèi)容體系

農(nóng)林高校低年級學生適應性教育的現(xiàn)有內(nèi)容比較分散，不成體系且不夠全面，不能更好地滿足學生的適應需求和指導學生實現(xiàn)角色的轉變和自身價值的體現(xiàn)。筆者在綜合分析現(xiàn)有的適應性教育內(nèi)容及其不足之處的基礎上，試提出了一套比較完整的農(nóng)林高校低年級學生適應性教育的內(nèi)容體系，即環(huán)境認同與自主融入教育并舉、校紀校規(guī)與行為常識教育并舉、專業(yè)知識教育與職業(yè)規(guī)劃教育并舉、心理健康與價值自信教育并舉等，以期進一步強化高校的學風建設，提高學生自我管理、自我學習、自我調(diào)控能力，幫助學生養(yǎng)成良好的規(guī)矩意識和行為習慣，最終以良好的精神風貌和扎實的專業(yè)知識投入到中國特色社會主義事業(yè)的建設中。

（三）積極探索農(nóng)林高校低年級學生適應性教育的有效途徑

1.開展積極健康和豐富多彩的校園文化活動。不同形式的校園文化活動可以使得學生更快地融入大學氛圍中。學生在參與校園文化活動的過程中，通過與他人的共同參與，可以有效地實現(xiàn)學生與學生之間的溝通，建立更廣泛的人際關系，幫助學生在人際交往的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時改進，從而更快地適應大學生活。

2.增加參與性強和體驗性強的社會實踐活動。部分農(nóng)林高校距離大城市較偏遠，受到地理位置和學科特性的雙重因素影響，學生社會化的速度較慢，為學生搭建參與性強和體驗性強的社會實踐平臺，有利于增強學生對社會的認知，對環(huán)境的認同，對人際關系和社會生存技能的掌握，有助于學生由單一的學生角色向多元化的社會角色的轉變。

3.加強以新媒體為載體的網(wǎng)絡文化教育?！?5后”學生處于數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化迅速發(fā)展的社會，新媒體成為了現(xiàn)實生活中文化傳播與情感溝通的重要載體，為適應性教育搭建了新平臺，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，低年級學生經(jīng)常用網(wǎng)絡獲取知識資源的僅占樣本總量的36.8%。因此，教育者要充分利用好微信等新媒體加強網(wǎng)絡文化教育，積極推送與農(nóng)林學子息息相關的專業(yè)學習、社會實踐、心理知識、文化活動等方面的信息，同時搭建學生線上互動平臺，全方位、多渠道地促進學生更好、更快地適應大學生活。

（四）建立健全農(nóng)林高校低年級學生適應性教育的保障機制

1.經(jīng)費保障。教育工作的順利開展離不開有力的經(jīng)費保障。一方面，高校要為校園衛(wèi)生環(huán)境、住宿條件、教師辦公條件和實驗室設備等硬件設施的改善提供經(jīng)費支持；另一方面，要為學生各項適應性教育活動的開展提供資金保障，盡可能地滿足學生在適應性教育的過程中對學校各類資源的需求。

2.隊伍保障。在教師輔導隊伍方面，高校應將適應性教育納入高校輔導員和心理咨詢教師的工作任務中。在學生工作系統(tǒng)中設置負責解決學生適應性問題的專門部門和管理人員，統(tǒng)一制定適應性教育的規(guī)章制度和工作要求，協(xié)調(diào)和管理適應性教育工作的開展，監(jiān)督適應性教育工作的具體落實。在管理過程中，將就業(yè)、后勤、學生及教學等部門全部納入到學生適應性教育的工作體系中，充分發(fā)揮各部門在適應性教育中的協(xié)同作用，讓相關教育者成為教育的主動踐行者，而不是工作的被動執(zhí)行者。

在朋輩輔導隊伍方面，以學生自身為主體的朋輩輔導在低年級學生適應性教育中有著獨特的優(yōu)勢。在前面的研究中提到，農(nóng)林高校學生遇到問題會傾向于找身邊的人交流與傾訴。一方面，同學、朋友或老鄉(xiāng)等作為朋輩輔導員，擁有同樣的身份、環(huán)境和經(jīng)歷，能夠隨時地、主動地、準確地發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，他們可以在一定程度上滿足適應性教育的持續(xù)性要求，改善一線輔導員配備不足的問題。另一方面，朋輩輔導員作為高校和學生之間的紐帶，打破了師生之間的交流障礙，同時還能發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范引領作用，增強教育的感染力和可接受性，他們以獨特的人格魅力帶動低年級學生正確地面對自我、主動地接受教育，增強了適應性教育的影響力和實效性。

3.制度保障。制度保障由國家和高校兩個層面組

成，缺一不可。在國家層面上，我國應從政策上引導適應性學習，充分肯定適應性教育在實現(xiàn)教育目標即“培養(yǎng)教育對象適應社會發(fā)展需要”上發(fā)揮的重要性[6]。同時，將大學教育的手段前移至中學生的培養(yǎng)，糾正應試教育和成績教育的方向，加快中學生認知社會的節(jié)奏，從大學入口處降低適應性教育的難度；根據(jù)社會發(fā)展需要，科學合理地設置高校的專業(yè)結構和評估體系、將學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力作為學生兩大核心能力進行重點培養(yǎng)，為適應性教育提供良好的制度環(huán)境。在高校層面上，高校特別是農(nóng)林高校應結合社會的發(fā)展需要、高校自身的特點和農(nóng)林學子的需求，遵循三大規(guī)律即思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，做好思想政治工作，同時，因事、因時、因勢不斷調(diào)整工作思路、改變工作方法、更新工作狀態(tài)。對適應性教育做出科學而系統(tǒng)的規(guī)劃，及時更新、制定和完善相關規(guī)章制度，為大學生適應社會創(chuàng)造有利的條件。

結合新形勢下國家對高校思想政治教育工作的新要求，筆者在后續(xù)的研究中將適應性教育的研究對象由低年級學生拓展到高年級學生，進一步研究農(nóng)林高校學生適應性教育全程化問題，具體圍繞以下三方面的內(nèi)容：第一，如何增強低年級學生的適應能力，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)“中學生”向“大學生”的角色轉變；第二，如何培養(yǎng)高年級學生的社會責任感，幫助其樹立正確的擇業(yè)觀，實現(xiàn)“大學生”向“職業(yè)人”的角色轉變；第三，結合農(nóng)林高校的特點和農(nóng)林高校學生的特點，進一步分析農(nóng)林高校開展適應性教育全程化的過程中遇到的共性和個性問題，提出更具針對性的對策。從而，為農(nóng)林高校學生適應性教育全程化提出指導性建議，幫助農(nóng)林高校保質(zhì)保量地完成高校人才培養(yǎng)的重大任務，在真正意義上踐行全員育人、全程育人和全方位育人的目標。

參考文獻：

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