黃遠見

摘 要：核心素養(yǎng)是近年來提出的教學理念，它倡導學生的自主學習、語言能力和情感態(tài)度等，閱讀教學是英語教學的核心部分，它對提升學生的英語綜合能力有著重要作用。教師如何更好地扣準語言學科特點，踐行核心素養(yǎng)，有效提升學生的閱讀能力？本文從踐行核心素養(yǎng)，設計精彩導入提升閱讀效果；踐行核心素養(yǎng)，搭建表達平臺提升閱讀能力；踐行核心素養(yǎng)，實施分層教學拓展閱讀視野三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；精彩導入；表達平臺；分層教學

隨著新改革的不斷推進，人們對于英語教育的探討不再停留于傳統(tǒng)的應試，而是更加重視學生的學科核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、文化品格、學習能力，而閱讀能力作為語言學習中極其重要的一部分，考驗著學生對于語言的感知和領(lǐng)悟能力，需要經(jīng)過長時間的訓練才能達到理想的效果。然而，就當前我國英語教學現(xiàn)狀來看，仍舊存在很多不容忽視的問題，比如學生的記憶毫無章法，聽力水平較差，缺乏表達技巧等。閱讀課堂是踐行核心素養(yǎng)的重要陣地，教師如何扣準學生的語言表達和閱讀思維，有效提升學生的閱讀能力？

一、踐行核心素養(yǎng)，設計精彩導入提升閱讀效果

以往很多教師并不注重課堂導入這一環(huán)節(jié)，他們認為似乎保持“開門見山”、“單刀直入”的狀態(tài)才能提升課堂的教學效率，引領(lǐng)學生直接進入學習主題。但其實，課堂導入也具有一定的藝術(shù)性，如果教師能夠科學設置導入環(huán)節(jié)，不僅能夠使教學內(nèi)容與學生的感知緊密結(jié)合起來，還能進一步激發(fā)學生的探究熱情，為整節(jié)課奠定積極向上的氛圍。因此，教師應當勇于創(chuàng)新教授模式，適當引入生動有趣的情境，激起學生的探究欲望。教師可以通過設置問題、引用生活化的資源、開展小游戲等方式來將學生普遍帶入情境之中，抓住關(guān)鍵時刻導入知識，讓學生發(fā)自內(nèi)心地參與閱讀，并在閱讀中更好的發(fā)展語言能力。

如，教師在上課之前與學生進行了一個小游戲，游戲的規(guī)則是：教師用漢語講出相似的幾句話，然后由學生將其翻譯成英語。當教師說出“我即將畢業(yè)于這所學?！睍r，學生翻譯：“I'm going to graduate in this school”；當教師說“我在這所學校畢業(yè)了”時，學生說出：“I graduated from this school”；當教師說“我兩年前畢業(yè)于這所學?！睍r，學生回答：“I graduated from this school two years ago”。這時，教師詢問道：“這句話能否用其它形式翻譯出來？”大多數(shù)學生的認知還停留在一般過去時態(tài)，而當教師將原話轉(zhuǎn)化為“我畢業(yè)于這所學校已經(jīng)兩年了”時，就可以運用現(xiàn)在完成時態(tài)表示：I have graduated from this school for two years. 于是教師進一步加大難度：“在他出國工作以前，他就已經(jīng)畢業(yè)于這所學校兩年了”，有一部分學生立刻能夠想到利用過去完成時態(tài)來進行翻譯：“Before he went abroad to work，he had graduated from this school for two years.”為此，教師就可以因勢利導輔助學生將這幾種時態(tài)歸納總結(jié)，掌握它們的不同之處，當放置于不同的語境中時學生也能夠靈活運用，學生會在參與過程體會到閱讀課堂的樂趣。

二、踐行核心素養(yǎng)，搭建表達平臺提升閱讀能力

在閱讀課堂教學中，語言表達是一個重要的任務。教師在英語教學過程中往往會發(fā)現(xiàn)學生不愿意開口表達，一方面是因為學生對于詞匯和語法的掌握程度不夠，另一方面，學生的語感太差，一旦開口很容易陷入不知所措的境地。為此，教師應當真正體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，不斷鼓勵學生開口，及時對學生的表現(xiàn)作出肯定，讓學生扮演豐富多樣的角色，促使學生不斷地去嘗試表達自己，主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，逐步擺脫教師主控課堂的模式。

如，教師結(jié)合閱讀教學，開展了一次以“I am a singer”為主題的“音樂選秀比賽”活動，由學生分別扮演評委、選手、觀眾等不同的角色，很多平時喜歡英文歌的學生都躍躍欲試。當一個學生以極其出人意料的歌聲征服全場之后，評委還與現(xiàn)場的“觀眾”互動：“I want you to tell me the true feelings of the song just now，and see if it is consistent with my inner feelings.”通過這種方式，讓每一個學生都參與到新穎的活動過程中，充分激發(fā)學生表達自己的欲望，教師根據(jù)學生的表達過程，巧妙融合閱讀課堂，使學生能夠有效增加表達能力，達到無痕踐行核心素養(yǎng)。

三、踐行核心素養(yǎng)，實施分層教學拓展閱讀視野

我們常說：“學生是與眾不同的個體”，作為教師，如何尊重學生的這種差異性并且能夠采取一定的手段使這種差異反而成為學生前進的動力是一個挑戰(zhàn)，由于學生在感知能力、理解能力、運用能力等方面都存在不同程度的差距，并且他們的思維方式、行為習慣也具有顯著的特點，而我們強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，正是在正視學生個體差異性的基礎(chǔ)之上，引導學生及時認識到自己語感方面存在的不足，并且循序漸進地去提升。

在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，課外閱讀是拓展學生能力的重要途徑。教師可以根據(jù)初中生的英語基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生欣賞一部電影，并布置不同的課后作業(yè)，學習能力偏弱的學生需要用自己的語言敘述這段電影主要描繪了什么，而學習能力一般的學生需要根據(jù)自己的觀看經(jīng)驗寫下心得體會，學習能力較強的學生不僅要寫觀后感，還要進一步收集有關(guān)電影的資料，完成以后教師還會選取一部分學生上臺演講，展示自己的學習成果，讓學生勇敢邁出第一步，使處在不同學習層次的學生都能夠獲得關(guān)注和相應的發(fā)展?？梢哉f，提升學生的閱讀能力，教師要根據(jù)學生的實際水平設置不同的任務，使學生能夠?qū)⒄n堂上所學的閱讀知識應用于課外實踐中，以此達到提升核心素養(yǎng)。

總之，提升學生的英語閱讀能力是一個漫長且復雜的過程，教師需要分析每一名學生的學習特點，緊扣核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，精心設計課堂導入，挖掘?qū)W生表達自己的勇氣和潛能，重視實施分層式的教學，引導學生以積極的心態(tài)參與閱讀教學，最終幫助學生提升閱讀能力，積極地參與閱讀學習過程，最終達到提升英語綜合能力。

參考文獻

[1]葛建華；；基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學[J]；西部素質(zhì)教育；2017年20期

[2]潘曉玲；；基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計研究[J]；中學課程輔導（教師通訊）；2018年09期

（作者單位：福建省安溪崇德中學）