張燁

摘 要：班級一同學作業(yè)出現(xiàn)間歇性“缺席”，甚至連續(xù)上交空白作業(yè)本。經過了解，終于找到孩子學習的“癥結”——受網絡小說的誘惑，無心學習。家校共同制訂合理計劃，組織全班同學開展班會、自我教育。這個孩子逐漸養(yǎng)成較好的學習習慣，一年后成績也顯著提升。

關鍵詞：初中生；網絡；誘惑；家校溝通

我的教育故事要從小斌講起。

一、小斌

小斌是我們班的笑星，他整天嘻嘻哈哈，露出一口大白牙。他很有表演天賦，可以一秒化身成各種想要表演的角色，但他也是最讓老師們頭疼的人物。

小斌的作業(yè)，字跡大大小小，粗粗細細，勾勾抹抹，絕對可以用慘不忍睹來形容。

升初中不到兩個月，小斌作業(yè)就開始間歇性缺席。教育他、和他談心，他一臉老實交代、痛改前非的表情?？刹坏絻商欤止始恐匮?，甚至變本加厲。

二、初見

這樣的情況下，小斌的成績直線下滑，我不得不邀請他的媽媽到學校詳談。

我誠懇而如實地反映了情況。小斌的媽媽除了表示要回去好好教育孩子外，也旁敲側擊地指出：“國家從改革開放起就提倡素質教育，我們家長也是重視提升孩子的素質?？傻搅爽F(xiàn)在，中國的教育還是太過于重視應試。學習應該是快樂的，作業(yè)太多，壓力太大，就剝奪了孩子們幸?？鞓返耐??！?/p>

聽到這樣的話，我明白了：“在小斌媽媽眼中，學校、老師所做得規(guī)范小斌學習習慣的努力，已經被貼上了應試教育的標簽?！崩蠋熢僬f些什么，當時的那種狀態(tài)下，她也不會從心里認同的。

所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

和小斌家長初見的效果并不理想，我預感情況還會進一步惡化。

三、“硝煙”

果不其然，由于家長內心的不認同。這學期開始，小斌的問題越演越烈，甚至發(fā)展到連續(xù)5天上交空白作業(yè)。事情“十萬火急”，再次約見小斌的家長共同教育勢在必行。

給小斌媽媽打電話，她拒絕相信自己孩子會做出這種事，反復詢問是不是老師們搞錯了？給小斌爸爸打電話，他上來第一句就是：“你們學校作業(yè)怎么那么多？我的孩子每天都要做到12點！”語氣里飽含憤怒、心疼和指責。我能理解家長為何有如此劇烈的反應，同時我也非常疑惑：“各科作業(yè)加起來，就算動作再慢的孩子，兩個小時怎么都做完了。小斌每天5點回家，12點才睡覺，他到底在做什么呢？是什么原因導致家長觀察不到他的行為呢？”

事已至此，硝煙已起，似乎到了劍拔弩張的地步。

四、“應戰(zhàn)”

在小斌家長到校前，我做了三樣準備。

第一，和科任老師溝通，詳細記錄小斌的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，收集小斌開學以來所有的習題和作業(yè)本；第二，整理并打印家長會上、校訊通里已經多次和家長們說明過的作業(yè)和學習習慣要求；第三，和小斌深談，了解前一天他和家長是如何匯報自己作業(yè)和在校情況的，并讓他自己寫下昨天仍然沒有和家長交代的內容。

通過深入的追問，我終于找到小斌磨磨蹭蹭，作業(yè)做到12點的真正原因：小斌每天回家用手機看1～2個小時的網絡玄幻小說?？葱≌f時鎖著門，家長一進門，就馬上裝成寫作業(yè)的樣子。周末兩天，他看了8個多小時的網絡小說，安心寫作業(yè)時間不到30分鐘。開學以來他累計閱讀《獸王》《幻獸少年》《萬獸掌控者》高達一千余章！

而他的家長，在完全不知情的情況下，堅持所謂的素質教育，快樂教育。過于信任還沒有形成自制力的孩子。學習不監(jiān)督，總是對小斌說：“你長大了，現(xiàn)在是初中生了，自己的事情應該自己完成?！?/p>

可實際上，雖然小斌已經13歲了，但是還沒有培養(yǎng)出良好的作業(yè)習慣，并不能如家長所愿做好自己的事情。

五、化險為夷

做了充足的準備工作，4月10日，這個微型的家長會在我的辦公室召開。

小斌的爸爸媽媽都來學校了。首先，我請家長就座，并熱情地給她們端上茶水，先緩解家長的敵意。然后，我給他們看了小斌最近的空白作業(yè)和各科老師對他上課情況的反饋，小斌的爸爸媽媽一臉疑惑，還是無法接受現(xiàn)實。接著，我請小斌的爸爸到班級隨機抽取5名同學，詢問他們的作業(yè)時間。不同層次的同學均在1個半小時以內完成家庭作業(yè)。小斌的爸爸媽媽才開始意識到，的確是自己孩子出了問題。最后，我請小斌到場，當著老師和家長的面，把事情的經過如實講清。

小斌的家長還是通情達理的，非常愿意配合老師幫助小斌改正作業(yè)問題，培養(yǎng)學習習慣。所以，我們三方——老師、家長、學生又花了小半個小時，制定了適合小斌的放學學習方案。

之后，我又在全班開展了以“抵制誘惑，合理利用網絡”為主題的班會，同學們踴躍發(fā)言，談了自己和網絡的趣事；獻計獻策，研討何如合理使用手機電腦和網絡。全班同學進行了一場深刻的自我教育。

經過幾次真誠而真實的談話，小斌的家長也終于明白，老師并不是兩眼只盯著成績，恨不得把每個孩子逼上絕路的文化土匪。由于自此以后，我和小斌的家長保持著良好的溝通，建立了長期的彼此信任關系。

更可喜的是，小斌發(fā)生了一百八十度的大轉彎。他不寫作業(yè)的次數(shù)迅速減少，雖然偶爾還會在周末的作業(yè)中“不小心”漏掉那么一兩項，但是整體看來已經取得了非常大的進步。一場“素質教育”的危機終于化險為夷。

升初三之后，小斌突然發(fā)奮學習，產生了強大的內驅動力。學習成績直線上升，化學和物理竟然還一躍達到了優(yōu)秀線。

其實，小斌不是個例。在當下，各種各樣良莠不齊的教育理念充斥著社會，而缺乏監(jiān)管的網絡對孩子形成巨大的誘惑。讓有的孩子在家校之間見縫插針、左右逢源，讓“只緣身在此山中”的家長困惑誤解。

信任，不是無懲罰措施的放縱；教育，不能只追求過程的快樂；當和家長的理念發(fā)生沖突時，我們的態(tài)度應該不卑不亢，讓家長明白孩子的真實情況，建立起“和諧有效的家校溝通橋梁”。