廖御英

摘 要：個性的差異是素質(zhì)教育需要面對的重要問題之一，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等不同，這也造成了學(xué)生的發(fā)展不均衡，因此，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，所以初中課堂引進(jìn)了分層教學(xué)的方法，以學(xué)生所處的各個層次為目標(biāo)，對他們進(jìn)行分層教學(xué)和分層指導(dǎo)，力求每個學(xué)生都可以掌握更多的知識，提升他們的自信和興趣，進(jìn)而全面提高初中化學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；研究

分層教學(xué)是一種比較科學(xué)的理念和方法，它不但正視了素質(zhì)教育中個性差異的問題，而且還滿足了初中化學(xué)教學(xué)的需求，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)知識的全面增長。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)使用這種教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量以及效率。

一、根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分層

尊重學(xué)生個體的差異，將學(xué)生分為不同的層次，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)，這是分層教學(xué)的核心思想，它的基礎(chǔ)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣而制定的，這樣的方法，不僅可以滿足不同學(xué)生對于知識的不同需求，也可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)，同時還促進(jìn)了教師教育教學(xué)工作的開展。使用分層教學(xué)法，還可以讓教師根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況不同，有針對性地幫助和輔導(dǎo)，在合適的目標(biāo)指引下，更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自動形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終提高他們的學(xué)習(xí)

成績。

另外，教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時候，一定要尊重學(xué)生的自尊心，切記不能使用“差生”“不行”這樣的字眼，還要考慮學(xué)生的心理承受能力，教師一定要平等對待每一個學(xué)生，給予他們同樣的關(guān)注和關(guān)愛，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而順利地推進(jìn)分組的工作。分組工作結(jié)束后，教師還要有針對性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫他們樹立健康樂觀的心態(tài)，積極引導(dǎo)他們將更多等精力他們投入到初中化學(xué)的學(xué)習(xí)上來，進(jìn)而提高他們的整體水平。

二、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓每個學(xué)生都有目標(biāo)

在日常的教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績，以及認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合評價，對不同層次的學(xué)生制定不同等級的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。同時針對同樣的知識和學(xué)生能力的不同，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要有所不同。比如，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且喜歡化學(xué)的學(xué)生來說，教師不僅要他們對于基礎(chǔ)知識可以完美掌握，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行化學(xué)知識的拓展和應(yīng)用，開闊他們的視野，讓他們可以得到全方位的發(fā)展。而對于學(xué)習(xí)能力一般，且不是對化學(xué)很感興趣的學(xué)生來說，教師只要他們可以掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識，并且能夠簡單運(yùn)用就可以了，而對于一些“學(xué)困生”，教師只要幫助他們弄懂化學(xué)基礎(chǔ)知識以及化學(xué)的基礎(chǔ)概念就可

以了。

就拿九年級下冊《認(rèn)識化學(xué)的變化》這一單元來說吧，教師應(yīng)要求優(yōu)秀的學(xué)生不僅要對化學(xué)方程式可以進(jìn)行簡單的書寫和應(yīng)用，還要讓他們可以自主學(xué)習(xí)其中的課本中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及論證過程，而對于一般的同學(xué)來說，只要明白化學(xué)方程的構(gòu)成，以及會正確書寫就行，而對于“學(xué)困生”，教師只要他們可以進(jìn)行簡單的書寫就可以了。

另外，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師可以針對優(yōu)秀的和普通的學(xué)生適當(dāng)提高一點(diǎn)難度，讓學(xué)生處在努力就可以達(dá)到的位置上，而對于“學(xué)困生”，教師可以適當(dāng)降低難度，進(jìn)行積極的指引和幫助，讓他們可以完成簡單的目標(biāo)就可以了。

三、在教學(xué)實(shí)踐中分層，讓所有學(xué)生都各有所得

對于學(xué)生分層和目標(biāo)分層之后，教師在日常教學(xué)中，還要進(jìn)行分層教育，比如對于高層次的學(xué)生，教師就要重要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們形成一套完整的學(xué)習(xí)方式和方法，讓他們可以高效完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，教師還可以提供一些課外延伸的方向，激勵他們進(jìn)行自主探究，而對于中、低層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該著重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)上，要更看重知識的傳授，讓這兩類學(xué)生可以樹立信心，獲得一定的成就感，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

四、將課后練習(xí)分層，加強(qiáng)學(xué)生能力的提升

課后練習(xí)分層主要是對于作業(yè)的分層，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，以及掌握的知識的多少進(jìn)行作業(yè)分層，這樣不僅可以讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，還可以讓每個學(xué)生都可以得到適當(dāng)?shù)奶岣?。比如，教師可以把簡單的作業(yè)分為三類，一類是針對優(yōu)秀的學(xué)生，如一些綜合性的題目或者發(fā)散性以及探究性的題目等等，而簡單的綜合題，則讓一般的學(xué)生進(jìn)行完成，而對于那些“學(xué)困生”，只要他們可以完成基礎(chǔ)的作業(yè)就可以了。

五、進(jìn)行分層評價，加強(qiáng)學(xué)生的成就感

對于學(xué)生的評價，教師也要注意學(xué)生的差異性和能力，進(jìn)行分層的評價。對于那些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以采取競爭式的評價方式，促使他們在高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而對于一般的學(xué)生，教師則要多使用激勵的方式進(jìn)行評價，為他們指出不足以及解決的辦法，而對于“學(xué)困生”，教師要采取表揚(yáng)的方式，對他們的努力和進(jìn)步都進(jìn)行積極的評價，幫助他們樹立自信心，使他們獲得成就感。

總而言之，對于分層教學(xué)，教師不僅要充分重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的分析，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課外練習(xí)，采取不用的教學(xué)手段，讓每個學(xué)生都可以學(xué)有所得，學(xué)有所成，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行積極的調(diào)整，保證學(xué)生都有不同程度的提高，從而完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

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