何東青

摘 要：對(duì)于初中籃球課堂，因?yàn)閷W(xué)生在感情態(tài)度、運(yùn)動(dòng)能力、智力水平和身體健康等方面不太一樣，所以關(guān)于籃球基本知識(shí)、技巧和實(shí)踐的理解和學(xué)會(huì)程度也不太一樣。這樣一來，幫助學(xué)生提高自己的籃球能力，是目前初中體育老師需要應(yīng)付的棘手問題。就分層教學(xué)而言，從初中籃球的課堂目標(biāo)、課堂過程和課堂評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行探討，敘述初中籃球分層教學(xué)的功能和價(jià)值，看看可否對(duì)廣大體育老師有所幫助和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中籃球；課堂實(shí)踐

籃球運(yùn)動(dòng)是初中學(xué)生非常熟悉又很喜歡的運(yùn)動(dòng)，可以增強(qiáng)他們的身心健康和體能素質(zhì)，幫助啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的體育意識(shí)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中學(xué)生在體育課堂上對(duì)于籃球的需要越來越多，越來越多元化。很早開始，學(xué)校就深入發(fā)展初中籃球的分層教學(xué)，主要為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能，讓學(xué)生成為課堂的主體。由于學(xué)生的個(gè)性化需要，分層教學(xué)得到了充分的肯定。老師根據(jù)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)生的層次不同設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)條件和環(huán)境，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，并且讓不同個(gè)體的差異平衡實(shí)現(xiàn)。怎樣著眼于事實(shí)，讓學(xué)生可以在一定的時(shí)間內(nèi)鍛煉自己的籃球能力，并且積極通過籃球去鍛煉體能素質(zhì)，這也成為初中體育老師非常在意的問題。經(jīng)過不斷的探究，老師終于發(fā)現(xiàn)了分層教學(xué)方法是比較有效的一種。分層教學(xué)是在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和措施的對(duì)應(yīng)性上幫助學(xué)生在不同的起點(diǎn)上選擇各自層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這充分表現(xiàn)出了素質(zhì)教育全面系統(tǒng)化的特點(diǎn)，現(xiàn)在讓我們看一看分層教學(xué)在初中籃球課堂的實(shí)踐過程。

一、課堂目標(biāo)的層次性

學(xué)生既然是初中籃球課堂的主體，那么其個(gè)體差異和群體共性是老師一定要在明確課堂目標(biāo)之前所了解的。雖然學(xué)生之間有個(gè)體差異，但是共性是蘊(yùn)含在個(gè)性當(dāng)中的。站在體育教學(xué)的角度，讓學(xué)生個(gè)體存在差異的原因主要包括身體素質(zhì)、興趣愛好、技術(shù)技能和知識(shí)層次等等，這些理由體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中。不過差異又離不開共性，所以老師應(yīng)該在初中籃球課堂上注意分類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)以及身體素質(zhì)等方面的性質(zhì)，而且一般按照弱、中、強(qiáng)分為三個(gè)程度。在新課改的要求下，課堂是以身體上的鍛煉為目標(biāo)的，所以第一個(gè)程度的學(xué)生應(yīng)該以基本練習(xí)為基礎(chǔ)，由常規(guī)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到復(fù)習(xí)鞏固，再進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐；第二個(gè)程度的學(xué)生應(yīng)該由復(fù)習(xí)鞏固轉(zhuǎn)到應(yīng)用實(shí)踐，再過渡到提高練習(xí)；第三個(gè)程度的學(xué)生應(yīng)該特別注重其鍛煉和發(fā)展的提高性以及綜合性。這樣分層教學(xué)的目的不是為了劃分等級(jí)，而只是為了作為參考初中體育課堂活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，使老師時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以輔導(dǎo)。隨著初中體育課堂教學(xué)的深入發(fā)展，分層教學(xué)不可或缺，它可以改善學(xué)生體育方面的個(gè)體情況，讓學(xué)生在不斷發(fā)展自己的個(gè)性化需要上得到很好的滿足。

比如，在教行進(jìn)間運(yùn)球的時(shí)候，一些學(xué)生平時(shí)很少鍛煉，籃球能力一般，就將他們作為第一層次，要求只需要初步了解運(yùn)球的基本動(dòng)作以及跑動(dòng)中不丟球即可；一些學(xué)生身體素質(zhì)很好，但是較少鍛煉而籃球能力還不夠強(qiáng)，就將他們作為第二層次，要求他們了解運(yùn)球的基本動(dòng)作以及在跑動(dòng)中做基本的不丟球運(yùn)球；一些學(xué)生的興趣很高，經(jīng)常去打籃球，可以將他們作為第三層次，要求他們完全體會(huì)運(yùn)球的基本動(dòng)作，并且在跑動(dòng)中很好地做到左右手換運(yùn)球。

二、課堂過程的層次性

課堂目標(biāo)指向的課堂內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中明確要求老師需要充分考慮的內(nèi)容。初中體育課堂目標(biāo)的載體是整個(gè)課堂過程的內(nèi)容。為了讓課堂目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性，與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容確立的課堂目標(biāo)有所差別，老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)面對(duì)學(xué)生的實(shí)際差異設(shè)計(jì)不同的課堂目標(biāo)，為各層次的學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的要求，并且安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如果能夠增加學(xué)習(xí)難度，讓低能力的學(xué)生分散重難點(diǎn)，就可以形成梯度式的層次。面對(duì)個(gè)體差異，老師還應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

比如，在教原地單手投球的時(shí)候，老師可以把學(xué)生分成A、B、C三組，對(duì)于最差的A組可以講解投球技巧，并親自示范各種基本動(dòng)作，解釋球的飛行和瞄準(zhǔn)原理；對(duì)于較好的B組可以講解投球技巧的同時(shí)稍做示范，強(qiáng)調(diào)各種基本動(dòng)作；對(duì)于最好的C組可以詳細(xì)講解投球技巧，并且特別強(qiáng)調(diào)各種基本動(dòng)作。

三、課堂評(píng)價(jià)的層次性

在初中籃球課堂中，學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)或籃球能力的不同，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同掌握情況。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該考慮課堂評(píng)價(jià)這個(gè)重要因素，保證學(xué)生參與的積極性，理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力并在起點(diǎn)上堅(jiān)持不懈地努力。

比如，在完成傳接球教學(xué)后，老師應(yīng)該肯定一下參加學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)提出自己的意見，即應(yīng)該在拋球之后充分撥球，才可以中遠(yuǎn)距離傳接球準(zhǔn)確；在防守的時(shí)候需要?jiǎng)幼餍Ч?，同時(shí)在不違規(guī)的情況下多利用身體優(yōu)勢(shì)等等。這樣，優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)否定，就會(huì)得到激勵(lì)而進(jìn)步；學(xué)困生不斷肯定，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終一起進(jìn)步發(fā)展而且不斷創(chuàng)新。

總之，分層教學(xué)在初中籃球課堂的實(shí)踐有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生原來的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诘玫降臉啡ぶ蟹e極學(xué)習(xí)發(fā)展?？偟膩碚f，老師的指導(dǎo)可以肯定學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)诔踔谢@球課堂上的學(xué)習(xí)積極性得到提高。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)能夠很好地實(shí)現(xiàn)，所以說，分層教學(xué)可以有效地提高初中籃球課堂的整體教學(xué)水平。

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