郭 菁

(1.福建師范大學(xué) 文學(xué)院，福建 福州 350007；2.福建師范大學(xué) 海外教育學(xué)院，福建 福州 350007)

一、漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤

圖1 “寄”字結(jié)構(gòu)識別偏誤

綜上所述，我們可將漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤的特性概括為：第一，是一種漢字認(rèn)知偏誤，是學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的錯誤認(rèn)知；第二，具有較高的隱蔽性，認(rèn)讀、書寫中難以觀察到；第三，通過漢字結(jié)構(gòu)判定與漢字拆分等特定的練習(xí)方可以顯露出來。這些特性使得漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤明顯區(qū)別于漢字認(rèn)讀、書寫偏誤，所以應(yīng)進(jìn)行專門的考察。搜集此類偏誤所建的小型語料庫，也是一種獨(dú)立的專門化的漢字偏誤語料庫。漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤的整理與研究，將會是漢字偏誤研究的重要補(bǔ)充。

二、兩種漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤

漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知要求師生都掌握“偏旁分析”的傳統(tǒng)文字學(xué)方法，在漢字教學(xué)進(jìn)入合體字階段之后，從合體字分析出基礎(chǔ)部件固然是一種拆分方式，但涉及漢字表意文字本質(zhì)的還是偏旁分析的拆分形式，也就是從理據(jù)功能的角度對漢字進(jìn)行逐層拆分。因此，在我們的漢字教學(xué)課堂上，教師示范并要求學(xué)生進(jìn)行漢字“偏旁分析”的練習(xí)，如“想”要首先拆分為“相”與“心”，“相”是聲旁，“心”是形旁，“相”可以再分為兩個基礎(chǔ)部件“木”和“目”。如果學(xué)生一次性拆分為“木”“目”“心”，就不是偏旁分析，只是基礎(chǔ)部件拆分，教師會要求學(xué)生更正為偏旁分析。漢字的理據(jù)拆分一開始也許會讓人覺得比較繁瑣，但長此以往地堅持下來，學(xué)生可逐漸形成舉一反三的偏旁分析能力，真正體會到漢字以形聲字為主的特點(diǎn)，這種偏旁分析能力是自學(xué)漢字、擴(kuò)大識字量的關(guān)鍵所在，也是系統(tǒng)高效、健康長遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)漢字的根本途徑。

要研究兩種漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤，大量搜集偏誤材料，建立漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤的語料庫是一項很重要的預(yù)備工作。只有對大量偏誤材料進(jìn)行系統(tǒng)分析，才能總結(jié)出學(xué)生習(xí)得漢字結(jié)構(gòu)時的普遍問題，從而為漢字教學(xué)提出相應(yīng)的建議。

我們剛開始對漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤進(jìn)行整理，目前搜集得到的例子數(shù)量還很少，以下僅舉圖2中典型5例作簡要分析(圖2例子均掃描自學(xué)生作業(yè)的自然偏誤語料，并無改動與轉(zhuǎn)寫)。

圖2 兩種漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤的典型例子

的規(guī)則。例2沒有正確辨識出一級部件“氵”“去”，導(dǎo)致外部結(jié)構(gòu)識別錯誤——將左右結(jié)構(gòu)的“法”誤判為包圍結(jié)構(gòu)。

三、基于部件規(guī)范的部件信息庫建設(shè)

少量的偏誤材料只能得到零星的分析結(jié)果，更深入的分析解讀有待更多偏誤的積累，去建立一個小型的專門語料庫。同時，作為偏誤來源的學(xué)習(xí)者的具體信息，如國別、漢語背景等也需要在語料庫中一一輸入。比起建立專門的漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤語料庫，構(gòu)建一個基于部件規(guī)范的部件信息庫顯得更為迫切，這主要有以下幾方面的原因。

首先，部件規(guī)范應(yīng)該成為漢字部件教學(xué)的指導(dǎo)，但規(guī)范出臺后，因?yàn)檎莆绽щy和查詢不便，在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用并不普遍。1997年，首個國家部件規(guī)范文件出臺，拆分兩萬余字的GB1300.1字符集得到560個基礎(chǔ)部件；2009年又發(fā)布了《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》，拆分3500個常用字得到514個基礎(chǔ)部件，更強(qiáng)調(diào)部件規(guī)范在漢字教育上的運(yùn)用及字理依據(jù)在部件拆分中的重要性——“本規(guī)范適用于漢字教育、辭書編纂等方面的漢字部件分析和解說，也可供漢字信息處理等參考?！疽?guī)范中部件拆分的原則是：根據(jù)字理、從形出發(fā)、尊重系統(tǒng)、面向應(yīng)用”[3]1-2。兩個部件規(guī)范在拆分原則、規(guī)則上都有區(qū)別，不能互補(bǔ)使用，顯而易見后者更適用于漢字教學(xué)。

然而新部件規(guī)范在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用并不普遍，主要是因?yàn)橐?guī)范掌握起來難度不小，查詢起來耗時耗力。部件規(guī)范是文本形式，只給出拆分原則與規(guī)則，以及每個基礎(chǔ)部件的1—4個構(gòu)字例字，具體3500個常用字的拆分情況是看不到的。教師要知道常用字的規(guī)范拆分，首先要熟悉部件拆分原則和規(guī)則，到具體某個字的拆分時，還要先查看這個字是不是基礎(chǔ)成字部件(獨(dú)體字)，是則不分；如果不是，又要看它可能拆分出的部件的構(gòu)字例字中有沒有該字，有則可以確認(rèn)，沒有的話，基本上就很難確定。因此，只有全面依據(jù)部件規(guī)范拆分過3500個常用字，核對過全部構(gòu)字例字以及部件規(guī)范的構(gòu)字?jǐn)?shù)，建立起數(shù)字化的可直接檢索的部件信息庫，教學(xué)領(lǐng)域的普遍運(yùn)用才有可能真正實(shí)現(xiàn)。

其次，部件信息庫可以促進(jìn)部件規(guī)范的普及化，尤其是推動規(guī)范在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。2011年，臺灣Hsueh-Chih Chen、Li-Yun Chang等學(xué)者著文討論了在“中文部件組字與形構(gòu)資料庫”基礎(chǔ)上建立的“中文部件、偏旁及整字查詢與分析系統(tǒng)”，指出通過此系統(tǒng)使用者可以“獲得基本屬性和組字知識的形音義指標(biāo)，亦可依華語詞彙規(guī)范限定產(chǎn)出范圍，便利漢字教與學(xué)”[5]292-300。研究首次提出建立部件數(shù)據(jù)庫的設(shè)想，并將部件數(shù)據(jù)庫與漢字教學(xué)密切聯(lián)系起來，具有深遠(yuǎn)的啟發(fā)意義。但此研究以臺灣繁體字及漢字拆分規(guī)范為本，無法照搬套用于大陸實(shí)際，因此應(yīng)該借鑒他們的思路，建立以我們簡化字部件規(guī)范為基礎(chǔ)的部件信息庫，通過部件信息庫師生能夠查詢到部件名稱、筆畫數(shù)、構(gòu)字?jǐn)?shù)等基本信息，進(jìn)一步完善后，輸入部件能夠查詢該部件的全部構(gòu)字，反過來輸入漢字也能夠查詢到該字的具體部件拆分情況。也就是說，部件信息庫首先是面向運(yùn)用的部件規(guī)范的數(shù)據(jù)庫化，使用者不需要掌握拆分原則與規(guī)則，而只要輸入部件或者具體構(gòu)字，就能輕松查詢有關(guān)部件的各種規(guī)范信息以及有關(guān)該構(gòu)字的規(guī)范拆分情況，顯然可以極大促進(jìn)部件規(guī)范的普及，特別是在教學(xué)領(lǐng)域中，部件規(guī)范的運(yùn)用會成為如同查字典中漢字字音、字義那樣非常自然、尋常的事情。

建立基于部件規(guī)范的部件信息庫是我們目前的主要研究方向。建庫的工作主要有三大模塊基本內(nèi)容。一是將《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》的基礎(chǔ)部件表全部信息數(shù)據(jù)庫化，建立“基礎(chǔ)部件表”數(shù)據(jù)表，電子存儲形式的表格，包括了部件名稱、部件筆畫數(shù)、部件構(gòu)字例字、部件構(gòu)字?jǐn)?shù)等基本信息，可以實(shí)現(xiàn)部件基本信息的快捷查詢。這一部分的內(nèi)容我們現(xiàn)已完成。

二是嚴(yán)格依照《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》，就3500個現(xiàn)代常用字進(jìn)行拆分，具體來說，是先掌握《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》的拆分原則、規(guī)則，查詢已建的“基礎(chǔ)部件表”，通過部件構(gòu)字?jǐn)?shù)、出現(xiàn)次數(shù)等數(shù)據(jù)的比照核對，最終確定3500字的具體部件拆分情況，建立“現(xiàn)代常用字部件拆分情況”數(shù)據(jù)表。這一部分的工作我們正在進(jìn)行中。

三是將完成的“基礎(chǔ)部件表”與“現(xiàn)代常用字部件拆分情況”，以及教學(xué)中常用的漢字、詞匯等級大綱彼此關(guān)聯(lián)，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建成一個可以交互的網(wǎng)絡(luò)部件信息庫。教師和學(xué)生既可以使用網(wǎng)絡(luò)部件信息庫快捷查詢，也可以將查詢中出現(xiàn)的問題或者漢字教與學(xué)中的有關(guān)問題進(jìn)行反饋，可以促進(jìn)部件信息庫的完善與更新，建庫后期還可以增設(shè)教學(xué)使用建議模塊，集中總結(jié)運(yùn)用部件信息庫于教學(xué)的注意點(diǎn)。這些都能加強(qiáng)部件信息庫的實(shí)用價值。

還有一個進(jìn)階的工作內(nèi)容有待將來完成，就是對部件理據(jù)功能進(jìn)行分析，形成部件理據(jù)信息表。部件是否具有理據(jù)功能，這一理據(jù)功能現(xiàn)在是否依舊，即部件是否為形旁、聲旁，而形旁、聲旁現(xiàn)在還能不能表意與示音，這些信息對于漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)教學(xué)來說非常重要，也應(yīng)該納入部件信息庫中去。

四、漢字的規(guī)范拆分與教學(xué)拆分

漢字部件信息庫以部件規(guī)范為依據(jù)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生拆分漢字提供便捷可靠的查詢服務(wù)，也是判定學(xué)生漢字結(jié)構(gòu)識別是否存在偏誤的主要依據(jù)。然而，按照部件規(guī)范進(jìn)行的漢字規(guī)范拆分，與從教學(xué)需要出發(fā)作出的漢字教學(xué)拆分并不全然相同。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，部件規(guī)范具有的指導(dǎo)作用并不是絕對的、無條件的。

再次，漢字的教學(xué)拆分要充分考慮學(xué)生的漢語水平與接受能力，理據(jù)拆分未必總是最佳選擇。比如從言射聲的形聲字“謝”，外部結(jié)構(gòu)是左中右的合體結(jié)構(gòu)，字形比較復(fù)雜，但是因?yàn)闃?gòu)詞“謝謝”為基本禮貌用語，漢字等級1級，所以是學(xué)生最早學(xué)習(xí)的漢字之一，我們教這個漢字時還在筆畫教學(xué)階段，合體字與形聲字知識均未講授，按理據(jù)拆分為“讠”“射”講解費(fèi)勁，“射”不是典型的聲旁，學(xué)生不容易接受理解，所以直接拆分為“讠”“身”“寸”更加直觀更為合適。

綜上可知，我們在構(gòu)建基于部件規(guī)范的部件信息庫的同時，也應(yīng)該著眼教學(xué)需求，補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)拆分建議，這一項工作還有待進(jìn)一步細(xì)化與深入探索。李華指出：“部件規(guī)范指導(dǎo)了漢字教學(xué)，同時漢字教學(xué)實(shí)踐亦進(jìn)一步促進(jìn)漢字部件規(guī)范的完善。”[8]765所言甚是，既然新部件規(guī)范以教學(xué)為首要運(yùn)用領(lǐng)域，那么教學(xué)中的運(yùn)用反饋也會成為改進(jìn)完善部件規(guī)范的重要指標(biāo)。研究漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤、構(gòu)建基于部件規(guī)范的部件信息庫、研究部件規(guī)范在教學(xué)中的運(yùn)用，以教學(xué)反饋改進(jìn)部件規(guī)范，這幾項工作似分實(shí)合，結(jié)合開展起來就會彼此促進(jìn)，形成一個良性的循環(huán)，如圖3所示，能夠使部件教學(xué)法在漢字教學(xué)中運(yùn)用得更加規(guī)范科學(xué)，師生漢字教與學(xué)的效率效果都得到進(jìn)一步的提升。

圖3 部件規(guī)范、部件信息庫、部件教學(xué)與漢字結(jié)構(gòu)識別偏誤關(guān)系圖