楊英華

摘要：互聯(lián)網(wǎng)作為新興事物出現(xiàn)之后，就一直在與各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度融合。在終身學(xué)習(xí)的概念被提出來之后，互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)不謀而合，對高職教育產(chǎn)生了深刻的影響。本文從互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)融合的重要意義出發(fā)，簡要提出當(dāng)下高職教育變革的舉措。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí) 高職教育 融合視角

在互聯(lián)網(wǎng)融合的浪潮之下，高職教育的變革顯得迫在眉睫。高職教育雖然是人受教育的過程中相當(dāng)重要的一段，卻不是全部。一個(gè)人的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是終身，而非一時(shí)。離開了學(xué)校之后，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自律性和個(gè)性化發(fā)展，這些都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取。但是在這種情況之下并不意味著學(xué)校的教育并不重要了，相反的，這代表了當(dāng)前的高職教育需要改革，變得更加人性化、個(gè)性化、豐富化，契合終身學(xué)習(xí)的理念。簡而言之，互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)的結(jié)合，就是手段與目的的結(jié)合。

一、互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)融合的重要意義

終身學(xué)習(xí)的概念最早是在西方社會(huì)被提出來。它的提出代表著社會(huì)信息流通的加快，對人的知識要求逐漸提高，所以才誕生了終身學(xué)習(xí)的概念?；ヂ?lián)網(wǎng)作為去中心化、個(gè)性化、多樣化的代表，與終身學(xué)習(xí)的概念融合了起來。首先是作為一種手段，滿足于人們終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也在改變著終身學(xué)習(xí)的方式方法，為那些追求終身受教育的人提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。對于高職教育來說，兩者的融合豐富了高職教育的教育手段，同時(shí)也延長了個(gè)體受教育的時(shí)間。高職教育的變革可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，采取現(xiàn)在流行的慕課，或在線直播學(xué)習(xí)方式，帶給學(xué)生更多多樣化的課堂體驗(yàn)。同時(shí)，也順應(yīng)了全面發(fā)展的需求，有利于幫助個(gè)體建立終身學(xué)習(xí)的教育體系。

二、互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)融合視角下的高職教育變革路徑

（一）沉浸式的學(xué)習(xí)方式

高職教育尋求變革，可以從改變學(xué)習(xí)方式開始?；ヂ?lián)網(wǎng)的最大特色是可以隨時(shí)隨地的不受限制接觸學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)大的搜索功能和海量信息，是學(xué)校單個(gè)教師所不能提供的。所謂沉浸式的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)，無論在何處都能接收到最新的學(xué)習(xí)資訊。并且，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的伴隨性會(huì)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的互動(dòng)感，讓他們在互聯(lián)網(wǎng)上彼此評論、交流、發(fā)表各自的意見。這種帶有社交性質(zhì)的學(xué)習(xí)也是沉浸化學(xué)習(xí)方式帶來的不同體驗(yàn)。不同于教師一味地灌輸和單方面的講課模式，當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的自覺性和積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，吸收知識和轉(zhuǎn)化知識的速度要快很多。所以沉浸式的學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前高職教育變革相聯(lián)系，讓高職教育的教學(xué)課堂方式更加多樣化，從而促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）滿足個(gè)性化的需求

對大多數(shù)的高職學(xué)生來說，也許教師上課講授的東西并不能引起他們的興趣?；蛘吲c教師的講課方式有關(guān)，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為非常無趣，無法成為他們關(guān)注的焦點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用可以很好地解決這個(gè)問題。因?yàn)閺?qiáng)大的資源配置，教師在課堂上和課外引入互聯(lián)網(wǎng)資源，有利于學(xué)生自我挖掘符合自己興趣點(diǎn)的知識。例如當(dāng)前流行的慕課，就是帶有公益性質(zhì)的社會(huì)公開課堂，它不僅僅有利于學(xué)生選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，它還是終身學(xué)習(xí)的主要手段之一。因?yàn)閷W(xué)生離開學(xué)校之后不太可能有大量的時(shí)間進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，為了隨時(shí)保持充電狀態(tài)，慕課成為了最佳的選擇。它有互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，包括隨時(shí)隨地、方便高效、可以匹配自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這都是為了打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案而量身定制。而且，以高職在校生為例，即使同一班集體里的學(xué)生，質(zhì)量不可能都是均衡的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度較慢，稍微落后于他人，在線互動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助他們很好的回顧知識，也有利于課后自己查漏補(bǔ)缺。對于那些學(xué)的又快又好的學(xué)生，教師可以為他們制定更為貼合他們發(fā)展軌跡的課程內(nèi)容。更貼合孔子提倡的“因材施教”，針對不同學(xué)生的情況，讓所有學(xué)生都獲得他們應(yīng)有的發(fā)展。

（三）追蹤式的評價(jià)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也許最缺乏的就是客觀的評價(jià)方式。單從考試成績?nèi)胧值脑u價(jià)方式過于單一和片面，往往也無法尋找到學(xué)生的癥結(jié)所在。于是依托互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)融合視角下的評估方式，就有了新的出路?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以隨時(shí)隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括在某一個(gè)知識點(diǎn)停留了多少時(shí)間，做出一道題花費(fèi)了多少時(shí)間，這些都可以在線查看，并且作為教學(xué)成果的反饋。教師可以從數(shù)據(jù)當(dāng)中讀懂很多有用的信息，作為學(xué)生的領(lǐng)路人，教師有必要根據(jù)自己收到的數(shù)據(jù)來分析每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題，然后分別給出有效的建議。即便是學(xué)生離開了學(xué)校之后，仍然可以使用在線追蹤系統(tǒng)來進(jìn)行自我評估。與此同時(shí)，還有另外一種在線評價(jià)功能，就是同學(xué)之間的互相評價(jià)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)組建學(xué)習(xí)聊天室，進(jìn)而對彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)進(jìn)行互評，這是一個(gè)幫助彼此發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程，同樣也是一個(gè)反省自身問題的學(xué)習(xí)借鑒過程。

三、結(jié)束語

高職教育作為人必須經(jīng)歷的一段教育時(shí)期，在新時(shí)代的變革之下已經(jīng)慢慢產(chǎn)生了變化?；ヂ?lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的融合，牽動(dòng)了高職教育的變革。高職教育受到兩者的影響之后，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也有利于追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更加完善的課程體系。