周小單

摘要：本文的研究目的是了解大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把脈，在堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上探究現(xiàn)象背后的深層次原因。主要運(yùn)用量化研究和定性研究相結(jié)合的方式，以《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》為測(cè)量工具，采取整群分層抽樣方式，抽取部分大學(xué)生進(jìn)行深入訪談。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)；抽樣調(diào)查；影響因素

doi：10.16083/j.cnik.1671-1580.2018.09.022

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）09-0081-04

一、研究設(shè)計(jì)方法

（一）研究對(duì)象

廣西的高校主要集中在南寧和桂林兩個(gè)城市。為方便數(shù)據(jù)采集，遵循分層抽樣的原則，此次研究主要在綜合類、理工類、文史類方面比較具有代表性的6所高校中進(jìn)行，抽取各年級(jí)全日制在校大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，各個(gè)變量均衡分布。為了讓測(cè)試結(jié)果更加科學(xué)可靠，量表的測(cè)試采取集中當(dāng)堂測(cè)試的方式。

在正式測(cè)試前進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，正式測(cè)試時(shí)，發(fā)放問(wèn)卷的總數(shù)為900份，回收854份，回收率為94.89%。在回收的問(wèn)卷中，共有819份有效問(wèn)卷，有效率回收率為95.9%，符合樣本分析的要求。

（二）設(shè)計(jì)方法

研究主要運(yùn)用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》，一共60個(gè)項(xiàng)目，包括“人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度”這7個(gè)一級(jí)指標(biāo)。除滿意度外，其余6個(gè)指標(biāo)各自有兩個(gè)二級(jí)維度，即現(xiàn)狀和調(diào)節(jié)。利用SPSS17.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析。

二、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)特征

（一）大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的總體特征

由于問(wèn)卷既有正向題又有反向題，因而在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的時(shí)候?qū)⑺械姆聪蝾}進(jìn)行反向計(jì)分。在此基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果計(jì)分，從“不同意一不太同意一不確定一比較同意一同意”，分別計(jì)1、2、3、4、5分，獲得的分?jǐn)?shù)越高，適應(yīng)狀況越好。同時(shí)，為更清楚地了解大學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的適應(yīng)水平，通過(guò)“高（M≥3.5）”“一般（2.5≥M≤3.5）”“低（M≤2.5）”來(lái)給每個(gè)項(xiàng)目的得分劃分等級(jí)。結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的總體水平一般，得分主要集中在2.5～3.5之間。

調(diào)查對(duì)象的得分均值為3.3182，居于3.0～3.5以內(nèi)。7個(gè)維度的適應(yīng)水平?jīng)]有明顯的差異。情緒適應(yīng)最好，均值為3.3978，但大學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度普遍較低，均值小于3.0。其余6個(gè)維度的適應(yīng)狀況均處于一般水平。

（二）各變量的差異分析

1.性別差異。變量的差異分析主要是利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，男女不同性別上，各個(gè)觀測(cè)量的方差檢驗(yàn)結(jié)果皆齊性，使用第二列的T值檢驗(yàn)結(jié)果。而在同質(zhì)性檢驗(yàn)中，由于學(xué)習(xí)適應(yīng)和校園生活適應(yīng)非齊性，故使用第一列的T值檢驗(yàn)結(jié)果?？傮w適應(yīng)的P值大于0.05，沒(méi)有呈現(xiàn)太大差異，即男生和女生的總體適應(yīng)水平相當(dāng)。但在擇業(yè)適應(yīng)上，表現(xiàn)出比較顯著的性別差異，t（819）=-2.126，p<0.05，女生的均值顯著高于男生。自我適應(yīng)程度也有較大區(qū)別，t（819）=2.15l，p<0.05，男生的自我適應(yīng)比女生要好。滿意度t（819）=2.806，p<0.05，性別差異也顯著。

2.民族差異。使用第二列（假設(shè)方差相等）的T值檢驗(yàn)結(jié)果表明，各項(xiàng)得分的民族差異顯著，總體適應(yīng)狀況差異顯著t（819）=3.845，p<0.001，漢族大學(xué)生均高于少數(shù)民族大學(xué)生。滿意度的差異并不顯著（t=-1.453，p>0.05），人際適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、自我適應(yīng)存在顯著差異，p值均小于0.001，學(xué)習(xí)適應(yīng)也是一樣。

3.生源地差異。對(duì)生源地的差異分析發(fā)現(xiàn)，在自我適應(yīng)（F=3.075，p=O.002）和滿意度（F=2.271，p=0.023）這兩個(gè)維度的p值小于0.05，可以推斷來(lái)自不同生源地的學(xué)生在這兩方面的適應(yīng)情況存在著比較大的差異性，而在其他方面的適應(yīng)情況并沒(méi)有明顯的差異。

4.是否獨(dú)生差異。通過(guò)T值檢驗(yàn)結(jié)果看出，獨(dú)生與非獨(dú)生的大學(xué)生僅在校園滿意度（t（819）=2.806，p<0.01）這一維度有差異性，其他方面并未表現(xiàn)出明顯的差異。就總體適應(yīng)水平來(lái)看，非獨(dú)生子女要好于獨(dú)生子女大學(xué)生，在人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)這些方面的均值也高于獨(dú)生子女。

5.年級(jí)差異。方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)大學(xué)生的總體適應(yīng)水平差異較顯著。為進(jìn)一步探究“年級(jí)”變量對(duì)適應(yīng)水平的作用大小，從而利用事后多重檢驗(yàn)來(lái)分析。由于方差檢驗(yàn)結(jié)果不齊，采用TamhaneT2法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大二與大三的年級(jí)差異比較顯著。

6.學(xué)科類別的差異。結(jié)果分析，大學(xué)期間學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，會(huì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)的總體水平產(chǎn)生較大的影響，專業(yè)差異顯著。根據(jù)事后檢驗(yàn)結(jié)果，體育藝術(shù)類（簡(jiǎn)稱“體藝類”，以下同）與理工類學(xué)生的p值為0.037，總體適應(yīng)水平差異顯著。文史類與理工類、“體藝類”與文史類之間均無(wú)顯著差異。

7.是否是學(xué)生干部的差異。以“是否是學(xué)生干部”為變量進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿意度并無(wú)顯著差異。但在其他方面的適應(yīng)差異均顯著，在總體適應(yīng)水平方面，學(xué)生干部>曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部>沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，從這一差異推斷，學(xué)生干部的學(xué)校適應(yīng)性比非學(xué)生干部的相對(duì)好一些。

（三）大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的交互作用

通過(guò)建立不飽和模型并對(duì)民族和生源地、民族和年級(jí)、民族和專業(yè)作三組多因素方差比較分析，從而確定民族與這些變量的交互作用是否會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生顯著影響。

1.民族與生源地。通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，民族與生源地雖對(duì)學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)維度產(chǎn)生明顯的交互影響，但也存在一定程度的交互作用。在交互作用情況下，各個(gè)適應(yīng)維度的情況如下：總體適應(yīng)F（民族*生源地）=0.185，P=0.667；人際適應(yīng)F（民族*生源地）=1.402，P=0.237；學(xué)習(xí)適應(yīng)F（民族*生源地）=1.579，P=0.209；校園生活F（民族*生源地）=1.066，P=0.302；擇業(yè)適應(yīng)F（民族*生源地）=1.244，P=0.265；情緒適應(yīng)F（民族*生源地）=0.117，P=0.732；自我適應(yīng)F（民族*生源地）=0.460，P=0.498，各個(gè)數(shù)據(jù)的p值遠(yuǎn)大于0.05。

2.民族與年級(jí)。從學(xué)校適應(yīng)總體水平上來(lái)看，不同民族和年級(jí)大學(xué)生交互作用的p值接近0.05，兩個(gè)因素間的交互作用并不顯著。從多因素分析結(jié)果來(lái)看，年級(jí)變量對(duì)學(xué)校適應(yīng)水平的作用程度要大于民族這一變量，因而它是主效應(yīng)。

3.民族與科類。通過(guò)多因素分析發(fā)現(xiàn)，僅在學(xué)校的總體適應(yīng)上，民族與科類產(chǎn)生著一定程度的交互影響，F(xiàn)（民族*專業(yè)）=2.202，P=0.111。而在其他7個(gè)適應(yīng)維度，這兩個(gè)變量并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的交互作用。

4.年級(jí)與科類。多元方差分析結(jié)果顯示，年級(jí)和科類這兩個(gè)變量對(duì)大學(xué)生學(xué)?？傮w適應(yīng)的影響是交互產(chǎn)生的，年級(jí)變量占主效應(yīng)（F=0.453，Sig.=0.843）。大一剛?cè)雽W(xué)和大四畢業(yè)前期，文史類大學(xué)生的總體適應(yīng)得分高于“體藝類”和理工類。而到了大學(xué)二年級(jí)，理工類學(xué)生的適應(yīng)狀況最好，文史類學(xué)生則相反。三年級(jí)的“體藝類”學(xué)生適應(yīng)得分最高，理工類最低。

三、結(jié)論

調(diào)查對(duì)象的總體適應(yīng)水平良好，數(shù)據(jù)分析結(jié)果大體呈現(xiàn)以下結(jié)論：

（一）調(diào)查對(duì)象的總體適應(yīng)水平良好，各維度比較不平衡，在情緒適應(yīng)方面表現(xiàn)較好，對(duì)學(xué)校的整體滿意度不是很高。學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系這3個(gè)維度是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良的突出方面。

（二）在性別、院校、年級(jí)等變量間存在著不同程度的學(xué)校適應(yīng)性差異?？傮w來(lái)看，性別差異較小，女生的適應(yīng)水平略高于男生。但在擇業(yè)、自我適應(yīng)和滿意度方面，男女生的差異較大。民族方面，漢族大學(xué)生的適應(yīng)水平較少數(shù)民族學(xué)生要高。除了擇業(yè)、情緒適應(yīng)維度外，城市生源大學(xué)生的適應(yīng)狀況比農(nóng)村生源的大學(xué)生要好。是否為獨(dú)生子女方面，兩個(gè)變量并無(wú)顯著的差異。但總體來(lái)看，獨(dú)生子女大學(xué)生在學(xué)校的適應(yīng)水平略低于非獨(dú)生子女。這些變量中，年級(jí)變量的影響最為顯著，適應(yīng)水平從高至低依次是：大二、大四、大三、大一。理工類大學(xué)生與“體藝類”大學(xué)生的適應(yīng)狀況呈現(xiàn)出比較明顯的差異，而文史類大學(xué)生的適應(yīng)水平高于理工類學(xué)生。

（三）民族與年級(jí)、民族與科類，對(duì)部分學(xué)校適應(yīng)維度的交互作用比較顯著。在學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和滿意度3個(gè)維度上，年級(jí)的主效應(yīng)大于民族變量，且二者的交互作用顯著。在人際關(guān)系、自我適應(yīng)和滿意度方面，民族則與科類呈現(xiàn)著明顯的交互作用。

四、原因與對(duì)策分析

為深入了解問(wèn)卷分析結(jié)果呈現(xiàn)的適應(yīng)現(xiàn)狀，探究背后的影響因素，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取部分大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。結(jié)合前期的數(shù)據(jù)分析與后期訪談文本，分析這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因和可行性建議。

（一）學(xué)校適應(yīng)過(guò)程受多因素制約

客觀因素如社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等因素，主觀因素主要是不能正確地評(píng)價(jià)自我、依賴性及自主性的矛盾、期望值偏高與現(xiàn)實(shí)狀況的反差、戀愛(ài)引起的情緒波動(dòng)、人際交往受挫、重要喪失等。青年期自我認(rèn)同迷茫、利己主義價(jià)值觀的影響、思維方式的不成熟、經(jīng)受挫折能力較弱，比較容易受環(huán)境的影響。在大學(xué)里，不管是學(xué)習(xí)、生活、工作，都是“集體性”的，來(lái)自五湖四海的大學(xué)生，不論是生活經(jīng)歷、行為習(xí)慣，還是性格和思維方式等方面都各不相同，在學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，因此學(xué)校適應(yīng)過(guò)程也存在著差異性。

在相對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生進(jìn)行自身有目的的活動(dòng)和行為難免會(huì)受到多種因素的影響。這些因素或是對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著阻礙作用，或是制約著某種需要或欲望的滿足，或是對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著有利的推動(dòng)作用，因此這些因素給大學(xué)生的心理帶來(lái)了一系列的變化。

（二）學(xué)校適應(yīng)其實(shí)是一個(gè)“未完成”的社會(huì)化狀態(tài)

從研究來(lái)看，不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，產(chǎn)生的困難和矛盾也不一樣，這并不是一成不變的，它的實(shí)質(zhì)是一個(gè)隨時(shí)間因素而呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在對(duì)大學(xué)新生的訪談中發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)人大學(xué)校園時(shí)，面對(duì)大學(xué)校園新的生活和學(xué)習(xí)，會(huì)感到手足無(wú)措，在剛?cè)雽W(xué)的一學(xué)期甚至是一年，對(duì)大學(xué)校園的生活和學(xué)習(xí)方式都不太適應(yīng)。且90后大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家里是受長(zhǎng)輩寵愛(ài)，有些學(xué)生缺乏一定的生活自理能力，這也導(dǎo)致在校園生活中出現(xiàn)了一些困難和矛盾。還有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，特別是在剛?cè)胄：蟮囊荒昀铮荒芎芸斓剡m應(yīng)生活中有更多的空余時(shí)間，缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大一學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)規(guī)劃、軍訓(xùn)困惑、環(huán)境適應(yīng)、人際交往、社團(tuán)參與等方面均表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。

大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的年級(jí)差異顯著，說(shuō)明學(xué)校適應(yīng)不單是大一新生面臨的“問(wèn)題”，同時(shí)也是不同階段、不同年級(jí)大學(xué)生需要不斷完善的“課題”。對(duì)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究若從教育學(xué)意義上給予指導(dǎo)，可以開(kāi)辟新的路徑，沿著“聚焦不同群體——綻線適應(yīng)境遇——挖掘適應(yīng)訴求——提供發(fā)展支持”這樣的主線，達(dá)到“回歸群體生活——給予學(xué)生關(guān)懷——滿足學(xué)生訴求——提高學(xué)生適應(yīng)水平”的目標(biāo)。

（三）大學(xué)生活情境中人、事、物的感知和體驗(yàn)是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的主要來(lái)源

大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)，說(shuō)到底是一種生活的體驗(yàn)和經(jīng)歷，從社會(huì)系統(tǒng)支持來(lái)看，大學(xué)生是社會(huì)人群中的特殊群體，他們正處于走向成熟青年的階段，心理問(wèn)題處理能力有。不過(guò)時(shí)間上較為充裕，遇到心理問(wèn)題如果可以得到專業(yè)輔導(dǎo)，對(duì)他們今后的職業(yè)與生活發(fā)展將大有裨益。而從感知、理解和體驗(yàn)方面來(lái)說(shuō)，最重要的是大學(xué)生本人學(xué)會(huì)自主、自助式的適應(yīng)方式，這就需要他們盡快扔掉過(guò)來(lái)人或旁觀者遞過(guò)來(lái)的“拐棍”，自我成長(zhǎng)，自我探索。

[責(zé)任編輯：尚欣]