池建海

摘要：學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，嘗試從課件制作、教師口語(yǔ)、教姿教態(tài)、授課內(nèi)容、主講表現(xiàn)、課堂互動(dòng)、課堂管控等“七個(gè)維度”入手來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)“減分項(xiàng)”“加分項(xiàng)”和“評(píng)價(jià)規(guī)則”的綜合使用來(lái)確定同學(xué)們的成績(jī)，糾正教學(xué)問(wèn)題并提高綜合教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；翻轉(zhuǎn)課堂；評(píng)價(jià)體系；課堂教學(xué)活動(dòng)

doi：10.16083/j.cnld.1671-1580.2018.09.035

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）09-0129-03

四川工商學(xué)院近年來(lái)開展了一系列教學(xué)改革活動(dòng)，其中以翻轉(zhuǎn)課堂最為突出。學(xué)校要求各任課教師在教學(xué)過(guò)程中必須突出翻轉(zhuǎn)課堂，把時(shí)間、知識(shí)和方法交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的“探究者”和“領(lǐng)悟者”，讓老師成為真正的“導(dǎo)師”與“評(píng)價(jià)者”，讓課堂成為真正的“論壇”。

筆者在兩年的時(shí)間里先后教授了學(xué)前教育專業(yè)的兩門課程——《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》《兒童文學(xué)》，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一定的思考與探索，對(duì)同學(xué)們的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了一定的歸納與分析。故筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)情的，全面、合理的且與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的形式及評(píng)價(jià)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的形式。首先根據(jù)教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，將全班同學(xué)劃分為若干小組；其次每組布置一定量的作業(yè)，要求每組共同查閱資料、制作PPT，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；再次每組推選一名同學(xué)擔(dān)任主講；第四主講同學(xué)在20～25分鐘內(nèi)將作業(yè)內(nèi)容講授出來(lái)；最后全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)和探討。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)。沒有一個(gè)合理、全面的評(píng)價(jià)體系，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)就會(huì)陷于隨意與片面。翻轉(zhuǎn)課堂需要一個(gè)評(píng)價(jià)體系：同學(xué)們?cè)谑谡n中表現(xiàn)出的各種問(wèn)題均可納入該體系；同時(shí)，該體系又可以糾正同學(xué)們的教學(xué)問(wèn)題并有效提高其教學(xué)能力，即“以評(píng)促學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)難題，不同學(xué)者從不同角度構(gòu)建了不同的體系。李芳芝的翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括課前學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境和教學(xué)效果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。本文著眼于同學(xué)們的課堂教學(xué)輸出表現(xiàn)，重點(diǎn)構(gòu)建了課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

二、學(xué)情分析

（一）課件制作

1.統(tǒng)一性較差。課件模板使用較為混亂，樣式五花八門，不夠統(tǒng)一。頁(yè)標(biāo)題設(shè)置混亂，或沒有標(biāo)題，或章節(jié)標(biāo)題、二三級(jí)標(biāo)題均放在此處。中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混雜使用。字體，不夠統(tǒng)一；字號(hào)，大小不一；字色，與背景同色或接近。不能正確使用六級(jí)數(shù)字層次“一、”“（一）”“1.”“（1）”“1）”“①”來(lái)標(biāo)注不同內(nèi)容，常導(dǎo)致邏輯順序混亂。文字對(duì)齊較差，縮進(jìn)較為隨意，項(xiàng)目符號(hào)時(shí)有時(shí)無(wú)。行距設(shè)置不統(tǒng)一，導(dǎo)致文字上下距離遠(yuǎn)近不一。

2.多媒體教學(xué)資源運(yùn)用不當(dāng)。多媒體教學(xué)資源運(yùn)用較差，相關(guān)視頻、解釋說(shuō)明性圖片、圖形及圖表等較少；部分視頻、圖片與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較?。徊糠忠曨l時(shí)長(zhǎng)超過(guò)了播放時(shí)長(zhǎng)要求。這些問(wèn)題大大降低了課件的美感。

（二）教師口語(yǔ)

1.普通話運(yùn)用問(wèn)題。普通話不規(guī)范，夾雜了大量方言因素；破句、卡頓現(xiàn)象較為突出；語(yǔ)速節(jié)奏把握不夠好，忽快忽慢；發(fā)音不準(zhǔn)，聲韻調(diào)錯(cuò)誤較多；授課音量把握不好，太小或忽高忽低；“口水話”較為嚴(yán)重。

2.口頭禪與語(yǔ)氣詞?？陬^禪較多，如“這個(gè)”“那個(gè)”“然后”等；語(yǔ)氣詞較多，如“哈”“吧”“呢”“哦”“嗯”等。部分同學(xué)甚至用口頭禪或語(yǔ)氣詞起句，導(dǎo)致每句話中都有“嗯”“那”“然后”等。

3.應(yīng)變語(yǔ)不足。在授課過(guò)程中，不能靈活處理突發(fā)情況。這些問(wèn)題大大降低了教師口語(yǔ)的表現(xiàn)力。

（三）教姿教態(tài)

1.站位問(wèn)題。同學(xué)們找不到正確的站位，不知道講課時(shí)應(yīng)站在講臺(tái)的正中央，部分同學(xué)全程站在電教柜后授課，部分同學(xué)則站在教室的中央?！芭俊薄耙馈敝v臺(tái)的現(xiàn)象較為突出。

2.自笑。部分同學(xué)不能自如控制表情，在授課過(guò)程中發(fā)笑，導(dǎo)致授課的嚴(yán)肅性降低。

3.習(xí)慣性小動(dòng)作較多。部分同學(xué)授課時(shí)，不會(huì)正確使用手勢(shì)語(yǔ)，常出現(xiàn)手足無(wú)措的問(wèn)題。習(xí)慣性小動(dòng)作未能得到有效抑制，如頻繁摸頭發(fā)、摸臉、扶眼鏡等，極個(gè)別同學(xué)甚至倚靠著講桌抖腿。

（四）授課內(nèi)容

1.未詳研教材。多數(shù)同學(xué)沒有認(rèn)真閱讀教材，未能發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)性錯(cuò)誤。

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》采用的教材是張明紅編著的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》（第3版），其中P118的“閱讀準(zhǔn)備”與P122的“閱讀活動(dòng)的目標(biāo)”中的“閱讀”都應(yīng)該改為“文學(xué)”。

《兒童文學(xué)》采用的教材是孫云鳳、王曉芬編著的《學(xué)前兒童文學(xué)》（第2版），其中P24的“別夢(mèng)常”應(yīng)改為“別夢(mèng)堂”，P114的《西游主》應(yīng)改為《西游記》。同學(xué)們未認(rèn)真查閱資料，如未發(fā)現(xiàn)P29的《世界圖繪》就是《世界圖解》的另一個(gè)譯名，甚至認(rèn)為前者是夸美紐斯的另一部著作。

2.忽視輕重詳略。表現(xiàn)一：分不清重難點(diǎn)內(nèi)容與非重點(diǎn)內(nèi)容，重難點(diǎn)沒有詳講，非重點(diǎn)沒有略講，輕重用力相同，授課如“記流水賬”。表現(xiàn)二：授課時(shí)長(zhǎng)把控不好，如規(guī)定授課時(shí)長(zhǎng)為20～25分鐘，部分同學(xué)講到40分鐘，依然沒有結(jié)束，而部分同學(xué)5分鐘即可講完全部?jī)?nèi)容。表現(xiàn)三：拓展知識(shí)不能與授課內(nèi)容很好的結(jié)合，拓展的知識(shí)太多、太深，甚至出現(xiàn)喧賓奪主的問(wèn)題。

（五）主講表現(xiàn)

照本宣科問(wèn)題嚴(yán)重，很多同學(xué)的教學(xué)觀念存在問(wèn)題，他們認(rèn)為授課不外乎就是把內(nèi)容讀出來(lái)，于是很多同學(xué)讀課件、教材、筆記，致使教學(xué)效果大打折扣。部分主講同學(xué)衣著隨意，不符合教師著裝要求。以上問(wèn)題大大降低了教師的形象分。

（六）課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)的特點(diǎn)是提問(wèn)多而啟發(fā)少。首先，問(wèn)題數(shù)量多，但不切中重難點(diǎn)；其次提問(wèn)方式不妥，多為“對(duì)不對(duì)”“是不是”等；再次所提問(wèn)題可在教材上迅速找到答案。這樣的互動(dòng)無(wú)疑流于表面，根本不能啟發(fā)同學(xué)們的思考。

（七）課堂管控

同學(xué)們?cè)谑谡n時(shí)，只知講課，不會(huì)巡視，與同學(xué)問(wèn)的眼神交流較少，不能有效監(jiān)管整個(gè)課堂。

三、評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路

（一）評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具備的特點(diǎn)

1.全面性。不應(yīng)僅局限于授課內(nèi)容，而應(yīng)擴(kuò)展至主講同學(xué)的全部表現(xiàn)。

2.前瞻性。應(yīng)與同學(xué)們未來(lái)的教師職業(yè)能力相關(guān)聯(lián)，提高其教學(xué)能力。

3.發(fā)展性。應(yīng)能指引學(xué)生改正錯(cuò)誤并促進(jìn)某些能力的發(fā)展，為學(xué)生綜合能力的提升指明方向。

4.公平性。應(yīng)能保證多數(shù)同學(xué)獲得中等成績(jī)，讓表現(xiàn)足夠優(yōu)秀的同學(xué)獲得高等成績(jī)。

（二）評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

1.七個(gè)維度。從上述學(xué)情分析可知，同學(xué)們?cè)谡n件制作、教師口語(yǔ)等七個(gè)方面失分嚴(yán)重，所以在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)從這七個(gè)維度人手設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的使用過(guò)程性評(píng)價(jià)，并且需要從多個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量。”

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)在于指標(biāo)內(nèi)容的形成。”首先將各維度劃分為“減分項(xiàng)”與“加分項(xiàng)”，其次在各項(xiàng)下再設(shè)置若干指標(biāo)內(nèi)容。“減分項(xiàng)”即同學(xué)們的表現(xiàn)達(dá)不到評(píng)價(jià)要求則要被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其設(shè)置目的是為了讓同學(xué)們知道哪些問(wèn)題會(huì)被扣分；“加分項(xiàng)”即同學(xué)們的表現(xiàn)達(dá)到了評(píng)價(jià)要求則可獲得一定的加分，其設(shè)置目的是為同學(xué)們指明提升方向。

3.分值與規(guī)則。本專業(yè)平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)?00分，其他作業(yè)合占40分，“翻轉(zhuǎn)課堂”作業(yè)占60分，其中“減分項(xiàng)”共44分，“加分項(xiàng)”共16分。每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容后附以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià)規(guī)則。具體分?jǐn)?shù)的獲得，應(yīng)根據(jù)“評(píng)價(jià)規(guī)則”與“加扣分規(guī)則”靈活判斷。如“×個(gè)起扣”意為不達(dá)到“×”個(gè)就不扣分，如扣分，所扣分?jǐn)?shù)為設(shè)定分?jǐn)?shù)；“一次性扣除”意為不管錯(cuò)誤數(shù)量，只扣一個(gè)分?jǐn)?shù)。

四、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）各維度目標(biāo)

1.掌握課件制作的技能與技巧，減少細(xì)節(jié)扣分，增加課件美感。

2.掌握簡(jiǎn)潔、流利的教師口語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。

3.掌握正確的教姿教態(tài)，減少形象失分，學(xué)會(huì)自然、大方的體態(tài)語(yǔ)。

4.掌握正確的授課方法，學(xué)會(huì)如何突出重難點(diǎn)。

5.體驗(yàn)教師職業(yè)的特點(diǎn)，掌握基本的授課技能。

6.掌握正確的互動(dòng)方式，學(xué)會(huì)如何提問(wèn)題。

7.學(xué)會(huì)如何管理課堂，提高課堂管控技能。

本文嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系，從七個(gè)維度全面、合理地評(píng)價(jià)同學(xué)們的課堂教學(xué)活動(dòng)，希望該體系可以糾正同學(xué)們的教學(xué)問(wèn)題、提高整體教學(xué)能力，從而提升本校“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

[責(zé)任編輯：王辰]