王甜

摘要：2017年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展來(lái)說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的一年。隨著2016年全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇的結(jié)束，對(duì)高等學(xué)校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的要求。同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論和實(shí)踐對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，指出在幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能、提高教學(xué)效率方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展背景

2003年，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，列入計(jì)劃的四項(xiàng)工作中第二項(xiàng)即為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革?；仡欉^去幾年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，我們可以看到針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多高校突出了聽說能力的培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并取得顯著成效。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，初步建立起基于計(jì)算機(jī)和課堂的新教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的提高。在這過程中，涌現(xiàn)出一批新型的復(fù)合型大學(xué)英語(yǔ)教師，其特征是熟悉外語(yǔ)教學(xué)理論（教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、測(cè)試學(xué)等），具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，有較好的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為教師發(fā)展提供了難得的機(jī)遇和平臺(tái)。

二、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的空間，創(chuàng)建了豐富而生動(dòng)的超媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源有效的組織與管理，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的條件下提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一系列問題的

方案之一。網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)者自主”（learner autonomy）的概念最先由Henri Holec于20世紀(jì)80年代提出，網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)有助于確立以學(xué)生為主體、獨(dú)立自主進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)模式。Decid&Ryan;（1985，轉(zhuǎn)引自Dickinson 1995）認(rèn)為，在機(jī)助教學(xué)的環(huán)境下，語(yǔ)言輸入量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象有趣，可視、可聽、可說，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可以成為有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)因素。機(jī)助教學(xué)的模式不強(qiáng)求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度、同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一刀切的教學(xué)要求和固定的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)習(xí)者充分的自主學(xué)習(xí)余地，使他們能根據(jù)自

己的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和方式，與自主學(xué)習(xí)的要求相吻合。Paramskas（1999）認(rèn)為，在機(jī)助教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者可根據(jù)各自英語(yǔ)程度的需要，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，決定自己投入的時(shí)間、完成的學(xué)習(xí)量及內(nèi)容、采取的學(xué)習(xí)方式等，并在學(xué)習(xí)與探索的過程中確定哪些內(nèi)容對(duì)自己更重要，在一定程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

進(jìn)入21世紀(jì)后，四、六級(jí)考試進(jìn)行改革，改用710分制。這使得學(xué)生各項(xiàng)技能掌握情況可以量化，一目了然。對(duì)我的教學(xué)班2016年入學(xué)的123位學(xué)生完成一年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后參加四級(jí)考試的成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，學(xué)生總體應(yīng)用語(yǔ)言的能力較差，聽、讀、寫及綜合測(cè)試等各項(xiàng)技能的平均得分在各單項(xiàng)指針50%- 55%位置上，而在常模群體中的百分位就更低了（見表1）。

由此可見，教學(xué)效果不理想，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還沒有從根本上擺脫“費(fèi)時(shí)、低效”的陰影。較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教師就靠一本書、一支粉筆講課。教師講，學(xué)生聽。課堂活動(dòng)為教師講授語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，分析解釋課文，缺乏技能訓(xùn)練。教學(xué)方法單一，教學(xué)方式、教學(xué)手段陳舊。由于擴(kuò)招導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，大班上課造成教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注不足、教師與學(xué)生人均課堂交流進(jìn)一步減少，使課堂教學(xué)效果降低。依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段在規(guī)模擴(kuò)大的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，更加難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)我們觀察，在大班課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生打瞌睡、做其他事情的現(xiàn)象并不少見。這進(jìn)一步削弱了英語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度，而教師對(duì)此卻感到無(wú)可奈何。

學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況也令人擔(dān)憂。我們認(rèn)為上述各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、記憶單詞、練口語(yǔ)、課外閱讀、做課外聽力練習(xí)等是應(yīng)該普遍開展的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果把經(jīng)常進(jìn)行各項(xiàng)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)作為達(dá)到充分訓(xùn)練水平的標(biāo)準(zhǔn)，則上述數(shù)據(jù)表明，80%的學(xué)生課前預(yù)習(xí)不達(dá)標(biāo)，將近一半的學(xué)生詞匯訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)，90%多的學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)，90%多的學(xué)生閱讀訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)，90%多的學(xué)生聽力訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)大班上課的條件下不可能進(jìn)行有效的聽、說、讀的訓(xùn)練，而上述數(shù)據(jù)表明課外訓(xùn)練又基本不存在，擴(kuò)招后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢(shì)看來(lái)是無(wú)法避免的。

由此可見，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下改進(jìn)教學(xué)效果的路已經(jīng)走不通了，采用各種無(wú)法核查的課外訓(xùn)練手段彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足也看不到樂觀的前景。我們必須在教學(xué)方法創(chuàng)新與信息技術(shù)結(jié)合方面開拓思路，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革。

四、改革措施

為解決學(xué)生的語(yǔ)言輸入量嚴(yán)重不足的問題，網(wǎng)絡(luò)課程使用藍(lán)鴿平臺(tái)。要提供與綜合英語(yǔ)/讀寫教程配套的知識(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容和交互式練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程由三大部分組成：課程信息、學(xué)習(xí)模塊和師生互動(dòng)交流。師生互動(dòng)交流主要有以下兩種方式：（1）互發(fā)短信：每臺(tái)計(jì)算機(jī)都有滾動(dòng)信息提示欄。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的疑難問題寫成短信給老師，教師主控機(jī)立即顯示提問學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名和問題內(nèi)容。老師作答發(fā)送后，學(xué)生機(jī)立即顯示。系統(tǒng)記錄師生交流的全過程，并可事后查閱具體內(nèi)容。（2）實(shí)時(shí)語(yǔ)音聊天：教師可用耳機(jī)、話筒與班上學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)音交流。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程記錄的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，學(xué)生參加自主學(xué)習(xí)的出勤率有了顯著提高。網(wǎng)上課外訓(xùn)練的內(nèi)容包括聽力和閱讀的狀況也有了顯著的改善。這種改善的重要因素是網(wǎng)絡(luò)課程的有效核查功能。

五、結(jié)語(yǔ)

今后還需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，增加開放性練習(xí)的比重，提高自動(dòng)批改的智能化程度。我們還要深入教材研究，提高課件制作質(zhì)量，使知識(shí)講授更加生動(dòng)、有趣。我們將在積累一定經(jīng)驗(yàn)和資源之后，把網(wǎng)絡(luò)課程移到校園網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，使網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)惠及全校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在更大的范圍內(nèi)提高教學(xué)效率。

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