利用“翻轉(zhuǎn)課堂” 促進“深度學(xué)習(xí)”

沈玉紅

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在充分利用高科技信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的別樣翻轉(zhuǎn)，為學(xué)科教學(xué)的更新注入了新的活力。然而我國的“翻轉(zhuǎn)課堂”并未能真正地實現(xiàn)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，僅僅是將教與學(xué)的順序進行簡單的重建。在教學(xué)實踐中，理念目標(biāo)要跟上“深度學(xué)習(xí)”，課前內(nèi)容要靶向“深度學(xué)習(xí)”，課堂學(xué)習(xí)要照應(yīng)“深度學(xué)習(xí)”，才能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“深度學(xué)習(xí)”的相互融合。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0042-04

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)形式，正不斷沖擊著傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”在充分利用高科技信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，拓寬了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的時空界限，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，為學(xué)科教學(xué)的更新注入了新的活力。但是調(diào)查顯示，我國“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際狀況并未能真正地達到促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，而僅僅是將教與學(xué)的順序進行簡單的重建。究其原因，主要是我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識還存在誤區(qū)，以及我們的能力所限。

一、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識誤區(qū)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，利用了現(xiàn)代化技術(shù)，重建了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的順序，他將學(xué)生在課堂中進行的知識學(xué)習(xí)，遷移到了運用課前視頻的自主學(xué)習(xí)，將基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)場地，遷移到了學(xué)校以外，通過對視頻的暫停、回?fù)艿日故痉绞?，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中同步向前的限定。然而在實際操作過程中，仍然存在了一些誤區(qū)。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”不等于“翻轉(zhuǎn)時序”

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及程序來說，“翻轉(zhuǎn)時序”是它的必備條件，必須將“教”與“學(xué)”的時序重建，“翻轉(zhuǎn)課堂”才能進行。但是，僅將時序翻轉(zhuǎn)的課堂，并不就是我們的“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”只有與其后進行的所有活動結(jié)合在一起，才能觸及真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心本質(zhì)。因此，只進行翻轉(zhuǎn)時序，不表示一定能使“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢得到展現(xiàn)。

在現(xiàn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中，有些學(xué)校雖然依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式對學(xué)科教學(xué)實施了時序重建，并利用對應(yīng)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生課前自學(xué)，但因為導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量、視頻的播放不暢等原因，一些本應(yīng)由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識，學(xué)生卻并未充分理解，課堂中還要重復(fù)論述，這樣的課前自主學(xué)習(xí)就失去了“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)有的價值。再加上一些教師自身教學(xué)能力的限制，課堂上的師生互動、思維啟迪等可能都做不到位，使得課堂又重新回到傳統(tǒng)課堂的“同步走”，這種將簡單“翻轉(zhuǎn)時序”理解為“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，不但誤解了“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課前做了很多無用功，課上又因老師所講的“似曾相識”而容易忽視，降低了學(xué)生課前與課上的學(xué)習(xí)效能。

2.“先學(xué)”資料準(zhǔn)備不足

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的落實方式來說，導(dǎo)學(xué)案、微視頻、播放設(shè)備是他的三大必備要素。其中，教師需要準(zhǔn)備的是導(dǎo)學(xué)案和微視頻，這也是決定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式效果的兩大因素。

恰適的微視頻，是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實施的前提與保障，對微視頻的學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒有保質(zhì)保量地完成課前的自主學(xué)習(xí)，那么課堂中的探討，以及其他一些學(xué)生的活動，都將僅僅是一種形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”也將顯得毫無意義。根據(jù)實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻，僅有少數(shù)是學(xué)校教研組，或教師個人依據(jù)學(xué)情而錄制的，大部分微視頻都是通過各種媒體搜集起來的現(xiàn)成的微視頻。這些微視頻，雖然在一些學(xué)校及學(xué)生的教與學(xué)中效果非常好，但由于學(xué)情的不同，教師的不同，以及后續(xù)跟進的課堂探討問題的不同等因素影響，在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)中，并未都發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。另外有些微視頻雖然是教師親自制作的，但因為教師對學(xué)科知識的理解與把握不透徹，錄制操作方式不嫻熟，使得微視頻的課前自主學(xué)習(xí)很難達到預(yù)期效果。

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生實際情況而設(shè)置的一份輔導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性方案，是指導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)過程中進行知識整理的框架。一份完整的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該包含以下要點：學(xué)習(xí)什么？怎樣來學(xué)？需要學(xué)習(xí)到何種程度？在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師要思考：學(xué)生在課前的自學(xué)中需要處理好哪些問題？如何設(shè)計有效的方法來促進學(xué)生對這些問題的理解？在課堂中，又需要設(shè)置些什么活動來與課前學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容相連接，同時又可以引發(fā)學(xué)生的深度思考？然而我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置還存在著一些缺陷，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是對于學(xué)習(xí)什么的設(shè)置，大部分導(dǎo)學(xué)案是將教材上的知識內(nèi)容變?yōu)樘羁招问脚驳綄?dǎo)學(xué)案中，缺少了對知識的系統(tǒng)有序的統(tǒng)整；二是對于怎樣來學(xué)的設(shè)置，大部分教師仍然依照以前課堂教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，缺少了對學(xué)習(xí)有效方法的指導(dǎo)?？傊?，先學(xué)資料的準(zhǔn)備不夠充分，不夠恰適，沒有將學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動性的問題等情況的存在，較大地影響了學(xué)生課前先學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“深度學(xué)習(xí)”的實踐融合

“教”與“學(xué)”的簡單時序重整，并不能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用的重要意義在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

“深度學(xué)習(xí)”是針對只關(guān)注知識概念的識記與了解的淺層學(xué)習(xí)而提出的一種新型學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生以高能思維的提升及現(xiàn)實問題的解決為目的，以統(tǒng)整交聯(lián)的學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶著批判性的思維全身心投入新知識與新技能的學(xué)習(xí)，并將之納入原有的知識圖式中，而且可以將已納入的知識運用到新情景中，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。相較淺層學(xué)習(xí)而言，“深度學(xué)習(xí)”不但關(guān)注低能思維的運用，更講求“遷移、評判、創(chuàng)新”等思維的提升，而這些思維就是“深度學(xué)習(xí)”的重要特點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，擴展了教與學(xué)的時空限定及思維局限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層進入深度創(chuàng)造了條件。以高能思維提升為目的、以批判式學(xué)習(xí)為方式、以知識圖式的完善及復(fù)雜問題的解決為評判依據(jù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入更深層次。

1.理念目標(biāo)要跟上“深度學(xué)習(xí)”

我國的基礎(chǔ)教育近年來的發(fā)展方向，從“以教定學(xué)”走向“以學(xué)定教”。很多學(xué)校為此進行了一些嘗試，其中一些學(xué)校獲得了較大的成效，如江蘇洋思中學(xué)的“先教后學(xué)”模式，山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式等。這些模式的成功之處，均是在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。他們成功的原因，不但是因為他們關(guān)注了學(xué)生“學(xué)”的主體地位，更是因為他們同時也轉(zhuǎn)變了教師“教”的引導(dǎo)方式。因此，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是“翻轉(zhuǎn)課堂”價值能真正落實的基本保證。教學(xué)理念是從根本上對“如何展開學(xué)科課堂教學(xué)活動觀念的定位”，它指引著教師“教”與“學(xué)”行為的呈現(xiàn)形式。若教學(xué)理念以“教”為重心，則會更注重“傳授-接收”形式的教學(xué)模式，若教學(xué)理念以“學(xué)”為重心，則會更贊同“自主學(xué)習(xí)-探究活動”形式的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”提倡的是取“傳授-接收”與“自主學(xué)習(xí)-探究活動”兩者之長，即將以“教”與“學(xué)”為重心的兩種教學(xué)方式進行有機整合，形成一種新型的混合型教學(xué)方式。它將更關(guān)注有效的傳遞和教師引領(lǐng)下的自主探索相整合的教與學(xué)方式，這也是保障“翻轉(zhuǎn)課堂”得以落實所需秉持的教學(xué)理念。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式與信息化的現(xiàn)代化教學(xué)形式的優(yōu)勢進行了有機地整合，教師只有將自己的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，深入理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的新方式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目的才有實現(xiàn)的可能。

2.課前內(nèi)容要靶向“深度學(xué)習(xí)”

（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中關(guān)注整體交聯(lián)思想

“深度學(xué)習(xí)”關(guān)注整體交聯(lián)的思想，整體是指不要將學(xué)科內(nèi)容看作是各自孤立的知識點，而要把它們放入整個學(xué)科整體性的知識內(nèi)容中去學(xué)習(xí)。交聯(lián)既包含不同學(xué)科內(nèi)容及活動間的交互聯(lián)系，又包含本學(xué)科知識與新科學(xué)技術(shù)間的交互聯(lián)系。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計影響著課堂活動的廣度與深度，它引領(lǐng)著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方向，著重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生對知識的探究及對問題的提出。一個完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含：情景的引入、問題的驅(qū)動、學(xué)法的引領(lǐng)，以及微視頻學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等基本內(nèi)容。其中問題的驅(qū)動是重心，所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)重點設(shè)計問題的鏈性與驅(qū)動性，使導(dǎo)學(xué)案中的問題，既體現(xiàn)出教師“導(dǎo)”的思路與方法，又體現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”的思維歷程。問題也是引領(lǐng)學(xué)生探求知識的重要方式，讓知識以問題的形式呈現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)最重要的方式。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實施中要真正地使導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，就要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中注入知識整體與知識交聯(lián)的思想，就要深刻理解本知識內(nèi)容在該學(xué)科知識體系中的地位與作用，要理解本知識內(nèi)容與本學(xué)科之前所教學(xué)的內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)，以及本知識內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有何交聯(lián)。注重該設(shè)計方式的目的，不但是要引領(lǐng)學(xué)生將新知識納入原有的知識圖式中去，促進學(xué)生對新信息內(nèi)容的融會貫通與靈活遷移，而且是要拓展學(xué)生思維的高能性、提升學(xué)生問題研究的廣度與深度并促進學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。

（2）微視頻制作中關(guān)注知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)模式最大的區(qū)別是，課前利用微視頻來重塑課堂中基礎(chǔ)知識的教學(xué)，微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要保證。微視頻的重要優(yōu)勢在于滿足不同學(xué)生的不同需求，學(xué)生不但可以使用零碎的時間、在恰當(dāng)?shù)牡攸c進行播放，而且可以依據(jù)學(xué)生各自的不同學(xué)習(xí)能力，自定進程來學(xué)習(xí)。但是，這些都需要有優(yōu)秀的微視頻作為基礎(chǔ)。

優(yōu)秀的微視頻要注重精細(xì)化和指導(dǎo)性兩個特點。精細(xì)化是說對學(xué)科內(nèi)容的知識點要進行恰當(dāng)細(xì)化，并形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，其中細(xì)化的知識點不能過大，也不能過小。過大則很難在幾分鐘的微視頻中講清講透；過小則容易使知識點過多而變零散，不便于學(xué)生形成整體系統(tǒng)的知識體系。指向性是說每一個微視頻都要有其對應(yīng)的知識點，以便于學(xué)生的檢索與自學(xué)。另外，微視頻的制作還要考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。只有學(xué)生處于想學(xué)的狀態(tài)中，他們才能更多更足地利用好學(xué)習(xí)的時間，并努力去迎接挑戰(zhàn)，克服困難。主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是保障優(yōu)秀的微視頻被充足利用的基本前提。

3.課堂學(xué)習(xí)要照應(yīng)深度學(xué)習(xí)

（1）引領(lǐng)學(xué)生“重整”模型化的知識

“翻轉(zhuǎn)課堂”注重課前學(xué)生對微視頻及導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，并不是說課堂中就不用再學(xué)習(xí)知識，只是說在課堂中要更加強調(diào)對知識的高能加工。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行深層的整理與系統(tǒng)的建構(gòu)，以便利用各種情景構(gòu)建學(xué)科知識系統(tǒng)，并實現(xiàn)知識的模型化重整。知識的模型化重整是提取知識本質(zhì)的過程，利用對知識的螺旋上升式的更正，在不同的知識點中建立起邏輯順序和因果聯(lián)系，使得知識點得到深入理解，進而形成具有時空性、邏輯性的智能范式。這種智能范式可以不斷供給學(xué)生相應(yīng)的知識遷移的信息，在學(xué)生對部分知識遺忘的情況下，智能范式可以利用存儲的信息來重塑原知識點，并可以對新知識進行預(yù)測與判斷。

知識的高能加工可以大大減少對知識的識記，促進知識的有效遷移。模型化重整也是學(xué)生可以根據(jù)自己的實情，私人定制知識構(gòu)建的實踐過程。在實踐過程中，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地認(rèn)識知識的內(nèi)涵與外延，并用不同的方式、不同的視角進行知識的表達，從而實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。

（2）提倡運用“劣構(gòu)”問題實施評價

對知識的運用與遷移能力，直接影響著對新生問題的解決效率。在淺層學(xué)習(xí)中，教師大部分傾向于套用已知的知識或原理，或者用一套解題“公式”來解決課堂中遇到的“良構(gòu)”問題，不注重學(xué)生對知識與原理的理解，不注重學(xué)生對知識與原理間內(nèi)在邏輯關(guān)系的建構(gòu)，更不注重學(xué)生對知識與原理在真實情景中的運用。從而使得學(xué)生在面對類似的真實問題情景時，生搬硬套所學(xué)的知識與原理，結(jié)果容易得到一些沒有邏輯性的，甚至在實際中不可能出現(xiàn)的答案。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的問題一般都是“良構(gòu)”性的問題，即問題的答案是唯一的、所需達到的目標(biāo)狀態(tài)是確定的、所給出的信息是全面的、經(jīng)過固定范式的方法就可以解決的問題。而“劣構(gòu)”問題的目標(biāo)狀態(tài)是不確定的、有些必須條件是未知的，而且沒有一種固定的方式確?？梢詫崿F(xiàn)目標(biāo)狀態(tài)。所以，對學(xué)生“良構(gòu)”問題的解決能力再怎么訓(xùn)練提升，其對“劣構(gòu)”問題解決能力的提升仍是非常微弱的。而現(xiàn)實情景下的問題，大部分都是“劣構(gòu)”問題，很少會出現(xiàn)可以直接應(yīng)用教材知識就能輕松解決的“良構(gòu)”問題。因此，在課堂評價上就要更關(guān)注在“良構(gòu)”問題解決能力提升的前提下，發(fā)展“劣構(gòu)”問題的解決能力。這就要求學(xué)生不但可以在類似情景中觸類旁通，而且要在新問題情景中厘清知識間的邏輯，并能創(chuàng)造性地解決問題。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Flipped classroom makes full use of high-tech information to invert classroom teaching and to inject new vitality for renewing subject teaching. Yet in China the flipped classroom has not really promoted students deep learning， while it only reconstructs the sequence of teaching and learning. In teaching practice， idea goals should keep pace with deep learning， before-class contents should target deep learning， and classroom learning should concern deep learning， eventually realizing the integration of flipped classroom and deep learning.

Key words： flipped classroom； deep learning； teaching mode