文 / 趙良生

從全球范圍看，自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)人類(lèi)已從信息化初期跨入信息化更為深入發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，“互聯(lián)網(wǎng)”豐富的學(xué)習(xí)資源觸手可及且具有多重交互性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域一系列教學(xué)模式的重大變革?？缭绞浇虒W(xué)模式在中職思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用，豐富了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

一、跨越式教學(xué)模式及中職思想政治課跨越式教學(xué)模式的內(nèi)涵

關(guān)于什么是“跨越式教學(xué)”，國(guó)內(nèi)學(xué)者有不同的看法，一般是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展水平、需要與可能，遵循以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的教學(xué)原則，超越知識(shí)積累的某些固定程序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較重要和較新知識(shí)的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個(gè)階段都經(jīng)過(guò)，但快速完成，提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域；另一種是跳過(guò)式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問(wèn)津的“空白”。

筆者認(rèn)為，在思想政治課教學(xué)中實(shí)施跨越式教學(xué)模式的內(nèi)涵應(yīng)包括：一是政治知識(shí)本身具有跨越性。在豐富的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)知識(shí)中，中職思想政治教學(xué)所選擇的只是九牛一毛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)橫跨中外，穿越古今；二是學(xué)科間具有跨越性。在思想政治課教學(xué)中必然涉及到歷史、地理等相關(guān)學(xué)科，因此，在思想政治課的教學(xué)中，必然要涉及到這些相關(guān)學(xué)科，從而幫助學(xué)生理解政治知識(shí)；三是思想政治課堂師生角色的跨越。中職思想政治學(xué)科重在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探究，是學(xué)生獲取知識(shí)與情感的一門(mén)學(xué)科，也是其他學(xué)科所不能替代的一門(mén)學(xué)科。

二、跨越式教學(xué)模式的理論依據(jù)

教學(xué)理論是跨越式教學(xué)模式賴(lài)以形成的思想基礎(chǔ)，教學(xué)思想和教學(xué)觀念影響著教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)策略的安排以及師生關(guān)系等?？缭绞浇虒W(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上以贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿建構(gòu)主義理論并充分運(yùn)用信息技術(shù)，提倡信息技術(shù)與課程整合。

（一）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論。他提倡“以最好的教學(xué)效果，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，要把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)”。要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，但教學(xué)又必須具有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論告訴我們，當(dāng)前的教學(xué)必須將學(xué)生的發(fā)展確定為首要目標(biāo)，注重知識(shí)的整體性及系統(tǒng)性，重視教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。

跨越式教學(xué)是根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，注重培養(yǎng)影響學(xué)生終身發(fā)展能力的一種模式。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位、做到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

（二）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)調(diào)和相互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

在跨越式教學(xué)中，緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建情景課堂。跨越式教學(xué)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體的成立及知識(shí)內(nèi)容的要求。也就是說(shuō)，跨越式教學(xué)很大程度上希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生逐步由知識(shí)學(xué)習(xí)的“邊緣人”納入到“中心人”中，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。因此，我們?cè)谑褂每缭绞浇虒W(xué)模式的過(guò)程中，往往需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)置情境，通過(guò)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并在此過(guò)程中注重學(xué)生的主動(dòng)參與程度，強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性及實(shí)踐性。

（三）信息技術(shù)與課程整合理論。信息技術(shù)與課程的整合是促進(jìn)教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，是我國(guó)面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)。

在中職思想政治課中運(yùn)用跨越式教學(xué)模式的目標(biāo)是打造“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的中職思想政治課堂，這一目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)?？缭绞浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的跨越、學(xué)生能力的跨越和師生課堂地位的跨越，這在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中很難把控，只有充分利用信息技術(shù)才能使學(xué)生的學(xué)和教師的教同時(shí)獲取海量的信息，也只有充分利用信息技術(shù)的課堂才能使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流更加方便，使教師的監(jiān)督評(píng)價(jià)更加全面。跨越式教學(xué)模式也只有在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)環(huán)境下才能得到更好地運(yùn)用。

三、中職思想政治課跨越式教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)

為了更好地落實(shí)中職思想政治課跨越式教學(xué)模式課堂教學(xué)起點(diǎn)低、容量大、節(jié)奏快、方法多的“四點(diǎn)要求”，我們?cè)趯?shí)踐中可以將此模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備階段、中間具體操作階段和最后的反饋階段，三者緊密聯(lián)系，缺一不可。前期準(zhǔn)備階段是基礎(chǔ)，中間操作階段是核心，最后反饋階段是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，同時(shí)也是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。

（一）準(zhǔn)備階段

1．整合教材內(nèi)容，確定教學(xué)主題

思想政治課是一個(gè)完整的、有機(jī)聯(lián)系的整體，而每一個(gè)章節(jié)、每一部分內(nèi)容只是這個(gè)整體的一個(gè)部分，要達(dá)到跨越式、線(xiàn)索式的教學(xué)目標(biāo)，教師必須樹(shù)立整體觀，系統(tǒng)地看待教學(xué)內(nèi)容。

在此過(guò)程中，教師要從以下兩點(diǎn)著手：首先，確定主題思路，并大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍。如在講《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第四課“把握社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征”的內(nèi)容時(shí)，必須將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征、當(dāng)今具有代表性的幾種資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特征與課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，作為一個(gè)整體進(jìn)行分析講解；其次，更多地關(guān)注實(shí)際生活中的問(wèn)題，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與課本理論相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的生活世界。

2．課前任務(wù)布置，感知新課內(nèi)容

跨越式教學(xué)教學(xué)任務(wù)的布置形式提倡多樣化，但通常有兩種形式：一是教師準(zhǔn)備課前導(dǎo)讀，要求學(xué)生按照導(dǎo)讀要求，一步步進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；二是布置活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)圍繞新課的主題，設(shè)置活動(dòng)問(wèn)題，并分組完成。課前任務(wù)的布置，能讓學(xué)生自我感知新課內(nèi)容，并且為同學(xué)及教師的進(jìn)一步交流與互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）具體操作階段

1．導(dǎo)入新課

通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查與復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新知的辦法，與學(xué)生一起梳理新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2．情境創(chuàng)設(shè)，整體感知

通過(guò)具體生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)和探究相關(guān)主題，感知政治理論的整體，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

3．拓展閱讀，深化理解

中職思想政治課教材編寫(xiě)的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)精煉提升的，教學(xué)難點(diǎn)通常是指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)不能理解的相關(guān)知識(shí)，或者教材中相關(guān)資料少且難以理解的知識(shí)點(diǎn)。因此，就必須通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣埂⒀a(bǔ)充甚至討論來(lái)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．問(wèn)題討論，情感升華

根據(jù)拓展的知識(shí)提出問(wèn)題，并組織小組討論。

（三）反饋階段

1．確定主題，網(wǎng)絡(luò)留言

拓展閱讀后，教師結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容和拓展閱讀材料提供相應(yīng)問(wèn)題，要求學(xué)生談?wù)剬?duì)新主題的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)留言，如果是非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況下，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題自主發(fā)言，或進(jìn)行小組討論。教師可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生留有更大的思考空間。如果拓展閱讀是要求學(xué)生自主查找歷史材料，那就要求學(xué)生根據(jù)自己所查找的材料來(lái)完成，并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

2．評(píng)點(diǎn)反饋，線(xiàn)索重整

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言給以評(píng)價(jià)，線(xiàn)索重整的方式有師生共同完成和教師通過(guò)要求學(xué)生觀看圖片、視頻等來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

跨越式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職思想政治課教學(xué)改革的一種嘗試，它強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”，教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序并不固定，它真正突出了學(xué)生課堂的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。